摘要: 原標題：什么都 進校園孩子怎能靜心讀書? 這些年有一種現象，那就是一說到什么重要，就要進校園。所以，很多東西已經進了校園，如法治進校園消費維
原標題：什么都 “進校園”孩子怎能靜心讀書?”
這些年有一種現象，那就是一說到什么重要，就要“進校園”。所以，很多東西已經進了校園，如“法治進校園”“消費維權進校園”“生態文明進校園”“消防安全進校園”“防震減災進校園”“廉政進校園”“京劇進校園”“地方戲曲進校園”“民俗文化進校園”“國學進校園”“人工智能進校園”“科技進校園”等，林林總總不下40個。還有很多東西正排隊等待“進校園”，只要領導一批示，就進去了，因為有不少官員喜歡作“全省(市、區、縣)推廣”之類的批示。
這反映了社會、政府、公眾對教育重要性的認識，知道教育很重要，覺得要重視某個問題，最好的辦法就是“從小抓起”，讓學生從小樹立某個意識，這樣他們就會終身受用。而且，“進校園”接受面寬，遠比上街擺個攤兒、發幾張宣傳單、拿喇叭吼幾聲有效果，受眾幾乎是“一個不漏”。
我們不否認“進校園”活動的價值所在，比如，可以充實校園的德育實踐活動，豐富師生的精神生活，有助于學生綜合素養的形成，等等。但問題是，什么都“進校園”，校園能裝得下嗎?學生的腦袋能裝得下嗎?簡單地說，課時從哪來?周課時是恒定的，都要“進校園”，很可能會沖擊學科教學。或許有人說，利用“正課”以外的時間就可以，如班會、社團活動、課外活動時間，不會對學科教學造成干擾。這是個很天真的想法，要知道，幾十個東西“進校園”，僅靠班會、社團恐怕是不夠的。“偌大的校園已經容不下一張平靜的書桌”也引發家長的微詞：“校園弄得跟馬戲團一般，孩子怎能靜心讀書?”
那么，問題出在哪?我覺得，根本的原因有兩個方面：
一是教育界的理念出了偏差，那就是成人本位依舊，沒有把兒童作為中心，沒有把學生作為主體，沒有考慮孩子的需要和可能。我們在辦學過程中想問題干事情，更多考慮的是社會、教師、家長，而不是學生。教育的出發點是學生，落腳點還是學生。應按教育規律辦事，按兒童生理心理的成長規律辦事。
二是來自教育界外部的諸多干擾。一有什么工作就想到找學校，而學校實際上是一個弱勢單位，人家找來了，你不敢不答應，否則就是你“不支持工作”，人家以后還會支持你嗎?于是各個局一個接一個地來了。從理論上說，有多少個局就有多少個“進校園”，因為這些局沒有不重要的，不重要的話設這些機構干嘛?所以，校外機關團體對校園的“善意侵占”是重要原因。這些“進校園”活動的組織者缺乏對活動本身價值、參與活動對象的生理心理和年齡特征、活動推進方式方法的研究，呈現重“進”輕“建”的狀態。隨著“進校園”活動項目的增多，加之活動開展方式的粗糙，學校無法招架，校園寧靜的生態漸漸被打破。有的活動甚至完全淪為形式主義，到校園里拉橫幅、貼標語、喊口號，最后實際上就是為了拍幾張照片，回去發報道、寫總結，表明自己“做了工作”。
中小學是基礎教育。那么基礎教育的基礎到底是什么?華東師范大學鐘啟泉教授在接受《上海教育》雜志記者采訪時談到，現在中國基礎教育領域話題很多，有很多驚世駭俗的言論。他覺得一個主要原因是社會還沒有普及基本的教育常識，沒把教育當成專業，以為人人都可以是專家。如果從現實談起，我們周圍還缺乏基本的基礎教育規范，對教育話語任意揉捏，已經到了非常令人吃驚的程度。他認為討論基礎教育，只能從基礎教育的性質開始，要大家知道所言何物，就像孔子說的“正名”、像西方哲學的下定義，這些是討論問題的第一步。這個觀點值得關注，它提醒我們要關注基礎教育的規范。
課程設置是一個系統的工程，科學的課程體系是在綜合考慮學生各年齡段知識、能力和素質結構的基礎上設計制定的，開什么課程，每門課程占多少學時、多少比例，都經過了嚴密的論證。隨意打亂這個體系，今天這個“進校園”明天那個“進課堂”，都是不嚴謹的。(文章原發于2018年9月《江西教育》管理版)
本文轉自微信公眾號“教師博覽”，作者葉存洪，系著名教育學者，南昌師范學院教育評估院院長、教授。
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