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　　原標(biāo)題：孩子心中的“天大事”：理解、引導(dǎo)與成長(zhǎng)的橋梁

　　“孩子遇到問題，心里活動(dòng)會(huì)很多，總感覺自己遇到了天大的事情，該如何引幫助和引導(dǎo)？”

　　在孩子的世界里，一次小測(cè)驗(yàn)的不理想、與朋友間的一次小爭(zhēng)執(zhí)，或是一次失敗的嘗試，都可能成為他們心中難以逾越的“大山”。

　　這一座座“大山”，不僅僅是孩子成長(zhǎng)的煩惱，更是孩子需要面對(duì)的人生課題。

　　傾聽與理解：第一步的藝術(shù)

　　面對(duì)孩子的“天大事”，家長(zhǎng)的第一步是傾聽與理解。

　　看似簡(jiǎn)單的“傾聽”與“理解”，說起來容易，做起來有時(shí)候也困難重重。尤其在大人自己也能量不足，而且孩子還因?yàn)檫@些“大事”情緒上頭時(shí)，想要大人心平氣和地“傾聽”與“理解”，可太難了。

　　難歸難，能咋辦？誰(shuí)讓孩子是自己生的，再難也得試著去“傾聽”與“理解”。比起“真正”的“傾聽”與“理解”，做到“形”上的“傾聽”與“理解”，相對(duì)來說還是容易的。

　　如何做到“形”上的“傾聽”與“理解”？閉嘴聽著就行，不要給意見，不要試著去講道理，也千萬別在孩子氣頭上做什么。

　　上周末，我就在孩子“天大事”上犯了錯(cuò)。

　　上周末，我家老二參加一個(gè)比賽。參賽證上，老師寫錯(cuò)了名字。發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，老母親是想都沒想，拿起筆就給那個(gè)字補(bǔ)了偏旁。

　　這個(gè)補(bǔ)法，可是觸了老二的禁區(qū)。哇一聲，張嘴就哭。邊哭邊說，“你怎么改了啊？改了老師那就要全部都改了啊？”

　　“老師寫的是錯(cuò)的啊，老師改，不也得根據(jù)身份證上的名字來嗎？”

　　“那你為什么要用水筆寫啊？老師上面的是鉛筆。”

　　“水筆咋了？把名字寫對(duì)不就行了？”

　　“不行！”

　　聽不進(jìn)，完全聽不進(jìn)。老二的眼淚，那是止也止不住。最后是怎么解決的？老母親發(fā)了信息給老師，老師回了“沒關(guān)系的”，老二看到老師的回復(fù)，眼淚立馬消失。

　　一個(gè)錯(cuò)誤的名字，老母親給改正確了還不行。在孩子的眼中，必須要是老師親筆改才行，就算不是親筆改的，也必須要用同款筆改才行。不然，就是不行。

　　下回老母親學(xué)聰明了。遇見孩子眼中的“天大事”，不要多說話，不要多做事，先做到“形”上的“傾聽”與“理解”，然后再根據(jù)孩子的意愿，結(jié)合實(shí)際情況行動(dòng)。

　　引導(dǎo)與賦能：從“天大事”到成長(zhǎng)契機(jī)

　　理解孩子的情緒只是第一步，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)面對(duì)和解決問題。比如“作業(yè)”這事，對(duì)我家老二來說，也是“天大事”。

　　一年級(jí)剛開始要寫看圖寫話，老二會(huì)寫的字不多，又覺得自己不會(huì)看圖寫話。面對(duì)假期的四篇作文，老二那是愁得天天念叨一遍。

　　當(dāng)時(shí)老母親教了他一個(gè)法子，一個(gè)輕松寫看圖寫話的法子：先說后寫。

　　說話總會(huì)吧？那就說吧！沒思路？看圖總會(huì)吧？那么多的繪本可不是白看的，看圖技能那不是妥妥的？會(huì)看圖、會(huì)說話，學(xué)校里的看圖寫話，簡(jiǎn)直不要太簡(jiǎn)單。

　　看完圖片，老二開始直接說。說完，老母親再看下有沒錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確。然后做什么？坐下來把說出來的內(nèi)容，工工整整地抄在他的作業(yè)本上，四篇看圖寫話輕松解決。

　　自從用了這個(gè)方法，老二的看圖寫話再也沒愁過。只不過，說話一兩分鐘，抄寫要半小時(shí)，也是服了。

　　老二眼中的“天大事”其實(shí)挺多的，只能來一件應(yīng)對(duì)一件，大致的原則，就是引導(dǎo)他不要那么在意，實(shí)在在意，那就去解決這件“天大事”吧。解決完之后，回頭看，不再有“天大事”的影子。

　　寫在結(jié)尾的話

　　在引導(dǎo)孩子面對(duì)“天大事”的過程中，老母親也在成長(zhǎng)。尤其面對(duì)老二說來就來的眼淚，老母親的情緒并沒有那么穩(wěn)定。

　　孩子的成長(zhǎng)之路充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇，每一次“天大事”都是他們成長(zhǎng)的契機(jī)，也是家長(zhǎng)的成長(zhǎng)契機(jī)。