摘要: 原標題：杭州有老師最近很苦惱，學生作業有一股AI味，怎么破？ 這個寒假里收上來的作文，很多都有AI的痕跡！這個學期以來，很多語文老師有一個新困
原標題：杭州有老師最近很苦惱，“學生作業有一股AI味”，怎么破？
“這個寒假里收上來的作文，很多都有AI的痕跡！”這個學期以來，很多語文老師有一個新困擾：個別學生交上來的作文質量特別高，有些明顯超出自身水平，和學生一交流，發現有的是AI寫的，個別則用AI潤色過。
而許多假期里布置的征文更加是重災區。一位家長說：“我聽孩子說，身邊很多同學都是把征文丟給AI寫，然后交上去應付了事。我覺得孩子接觸使用AI是一件好事，可以吸收多方面的經驗。但如果利用AI寫作文，還拿去參加征文比賽，就對其他同學不公平了。”
學生用AI潤色作文
就像用搜題軟件寫作業
學生用AI寫作文，老師真的能看出來嗎？
“學生只要教幾個月，他們的寫作水平我就一目了然。所以用AI寫作對我們來說，無異于用搜題軟件寫作業。無論你平時課后寫的作文有多好，到了考場就現原形了，沒有什么意義。”
于老師是杭州一所初中的語文老師，擔任學校文學社指導老師，負責組織學校所有的征文投稿和作文發表工作。為了保證投稿作文的原創性，他常年習慣利用百度或者查重軟件進行搜索，確保參賽、發表的作文沒有問題。
“我負責學校文學社工作十幾年了，一直到三五年前都是這么操作的，如果作文確實有貓膩，幾乎是一抓一個準。但是這一兩年開始，有些學生的文章送上來，能明顯感覺到遠遠超出他日常的寫作水平，但是我又查不出這篇作文的出處。而且據我了解，家長也沒有能力輔導出這樣的作文，以我的認知水平，就只能懷疑是AI了。”
于老師認為，AI寫的作文會有幾個特色：比如起的題目很喜歡用破折號，還有很宏大的文章結構和格式，這在平時的學生寫作里都是很少見的。
過度依賴AI寫作
對文學素養、文學感知力提升不利
“AI對于生活的便捷和教學的助力肯定是有幫助的，但是對于學生來說，如何使用也是一個很大的問題。”一位初中資深語文老師說。
“我們以前也會遇到學生交上來的作文，作文質量好得離譜，但考試時寫的完全不是一回事。這種情況，過去往往是家長幫忙潤色的，或者是輔導班的老師改的。但是現在學生可能直接到網上，輕輕松松就可以獲取一篇不錯的作文。也就是說，學生偷懶的階梯變低了。”
有老師說，自己也曾經借助AI軟件，給學生作文提出修改意見。“軟件會劃出它認為待修改的部分，然后放上一段建議增加的事實論據。但提供的內容較為繁瑣，材料論點是否貼切，需要使用者自己去判斷。”這位老師認為，學生平時寫作文也需要積累素材，如果學生合理利用這種技術幫助自己的文章寫得更扎實、更漂亮，那自己是不會反對的，“反之，如果過度依賴，不加入自己的思考，那么長期下來，我擔心對學生文學素養、文學感知力的提升沒有幫助。”
采訪中，幾位老師都表示，為了避免“誤判”學生的作文水平，接下來自己可能會加大現場作文練筆的比重，這樣更能看出學生的真實水平，給出針對性的指導。
不能一味阻止學生使用
要合理引導
杭州外國語學校語文教研組長，高中語文正高級教師李芳認為，學生依賴用AI去寫作文，常見的原因是面對限題作文缺少思路，缺乏素材。
“語文高考中，很多作文要求考生談認識和思考，文體以論述文為主。但是學寫論述文，格式化的訓練并不能真正發展邏輯思維，所以在作文教學中，老師有很多準備工作要做。我們常常會先對學生進行引導，打開學生的話匣子。大家可以用AI去找資料，但不建議直接扔給它一個作文題，從而獲得文章，甚至拿來當‘范文’背。”
李老師認為，人工智能的發展趨勢備受關注，我們不能一味禁止孩子去下載相關軟件，阻止他們使用，但是可以適當引導。比如你可以看看AI新鮮的觀點，把它當成一個班級的同學，和它進行思維的碰撞，而不是當作洪水猛獸。教師在工作中，可以不斷探索“學生、學科、老師、AI”四位一體的智能課堂教學新模式。
去年，全國新課標Ⅰ卷的作文題就有關人工智能，題目是：隨著互聯網的普及、人工智能的應用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會越來越少？當時，李老師就找了幾位學校的高二學生，對這個作文題進行討論。討論下來，幾位同學的共同認識是：可以享受網絡便利，但不能忘掉個體求索。應該警惕答案投喂，重視能力的培養，不因答案止步，永葆思考特質。
李老師說：“就像我去釣魚，魚主動掛到我的鉤上，我本身的釣魚能力就能提升了嗎？一樣的道理，AI可以給我生成無窮無盡的文章，但我自身的寫作能力提高了嗎？對于這個問題，高中生應審慎思辨，理性認知。”
最后，李老師分享了幾句當時高二學生寫下的觀點：人的惰性在便利智能的催生之下如野草般瘋長，我們似乎擁有了答案，卻在無形中墜入更加被動無知的深淵，不知不覺間被剝奪了超越問題的能力。
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