摘要: 原標題：美國學校的語文課是這樣教的你知道嗎？ 小學：培養閱讀習慣和輸入價值觀我家孩子們上小學的時候，學校里的語文課統稱為reading(閱讀)。 但這
原標題：美國學校的“語文課”是這樣教的你知道嗎？
小學：培養閱讀習慣和輸入價值觀我家孩子們上小學的時候，學校里的語文課統稱為“reading”(閱讀)。
但這門課又不能簡單地理解為就是普通地讀書。學校的課程表上把“reading”，也就是我們所說的語文課，直接劃成幾塊。
一二年級的時候，有書法、有拼寫、有閱讀也有寫作。
三年級開始學習計算機輸入，書法課倒是沒有了，但拼寫、閱讀，寫作則是每天必不可少的。每一塊都是單獨的一節課，還大都是每天必有的內容，成績當然也是獨立計算的。
這幾塊中，普通閱讀是重頭戲。孩子們小學圖書館的墻壁上，銘刻著一句話“become a lifetime reader”(成為一個終身閱讀者)。這句話，不僅是美國語文教育工作者堅持的重要目標和理念，也是美國社會對閱讀的共識。
美國小學里，班主任一個人不僅擔任跟語文相關的所有內容的教學，還承擔數學、科學、社會科學的教學。伴隨著孩子們閱讀水平的逐漸提高，老師很容易掌控閱讀跟各科之間的互相滲透，橫向聯系，以做到融匯貫通。
英文是拼音文字，學生掌握文字的速度相對來說比較快。因此，孩子們在閱讀上的進步是飛速的。
在學前班，老師閱讀大量的東西給孩子聽。這種閱讀，不是故事片段，而是一本完整的圖畫書，或是連續幾天讀完一本章節書。
從一年級起，我家孩子的學校就讓孩子們每天從學校圖書館借一本書回家讀，算是作業。讀書快的孩子，一本書常常不能滿足對閱讀的渴求，那么，放學后就到社區公共圖書館借閱。
每周從圖書館拎回重重的一筐幾十本書，成了很多孩子包括我家孩子們的習慣。
普通閱讀課還常常被老師分成幾個時段，比如Sharing Reading (分享閱讀)，Guiding Reading(引導閱讀)，Independent Reading(獨立閱讀), Reading and Relax(閱讀和放松)等。
學校里有專門供閱讀使用的教科書，但老師們從來都不認為一本教科書能滿足閱讀的需要。而那些朗朗上口輕松幽默的經典故事，言辭優美意境深遠的詩歌戲劇，經年流傳蘊涵豐富的寓言童話，又或者那些交織人間愛恨善惡聚散離合的現實小說......才是他們帶領學生投入大量時間和精力的地方。
這樣做的效果，除了能夠拓展視野，豐富想象，積累詞匯，學習有效的語言表述，并培養孩子們熱愛讀書的習慣外，更重要的意義還在于通過閱讀，傳授倫理道德，引入正確的價值觀。
在最簡單的讀物里，也蘊含愛、尊重、責任、信念、勇氣、團結合作等內容，于閱讀的點滴細微之處，在故事的高低起伏之間，教導孩子，傳遞正確理念，塑造健全人格。
閱讀帶來的力量在孩子的成長過程中起著巨大的作用。所謂人文素養，就是從幼年開始的廣泛閱讀中點滴積累并日漸豐厚的吧。
學校里有一系列的獎勵閱讀措施。比如加速閱讀項目(Accelerated Reading )，簡稱AR項目。
學校圖示館里的圖書是分級的，這個分級不是簡單的按照年齡、年級分級，而更重視學生閱讀水平的測試。不同難度級別的的書籍，貼有代表不同級別的彩色標簽，便于學生查找。
跟閱讀級別配套的是各種綜合閱讀理解測驗。每個學期的開始，學生參加這樣的測驗，以確定自己的閱讀水平在哪一個級別上。
獎勵措施則是讀完一個階段的書后，參加讀書測驗。每一次測驗根據成績，會獲得相應的點數。在學期結束時，收到較多點數的學生，會收到校長和老師發布的公開祝賀，并獲得表彰獎杯、銘牌或者獎狀。在AR項目的激勵下，許多學生爭分奪秒大量閱讀，以期在學期結束的時候，贏得夢寐以求的獎勵。
(我家孩子們獲得的部分閱讀獎座)
(名稱很夸張，叫做“杰出讀者獎”)
寫作課，是從三年級正式開始的。此前也有寫作，但大都是簡短的句子和簡單的描述。三年級開始練習寫一個完整的故事，描述一個簡單的場景，也開始引入ESSAY的概念 。
Essay這種文體，是美國學校里用得最多的文體。可以看做是說明文，也可以是議論文。數理課長點的文字作業叫Essay;社科類課論述某個觀點也叫Essay;申請大學提交的文章，要求描述一個人或者一件事對自己的影響同樣叫Essay……
總之，所有話題作文和引用別的事物來證明某個觀點的文章統統都叫ESSAY。
小學時期寫ESSAY，就開始引入五段式(也叫三段式)作文法。
一篇Essay有三部分組成，表明論點(引言段)，主體論據(支持論點的例子，至少一個，通常是三個或更多)，和結論(最后一段)。因為主體論據通常有三段，所以這種作文叫五段式ESSAY。
初中：養成批判性思維當孩子們進入初中，語文課不叫“Reading”(閱讀)了，改叫“Language Arts”(語言藝術)，統領閱讀、寫作、溝通等一系列課程。
閱讀的重點也不再是廣泛的閱讀，認識新單詞新句子，保持閱讀興趣和建立閱讀習慣了，而是轉向討論各種在閱讀中獲得的感受和想法，強調透徹地理解和批判性思維(critical thinking)。
讀完一本書或者一個故事，老師會要求學生們把桌椅圍成一個或者幾個圓圈，輪流說出自己對書中不同問題的具體想法或者從書中得到的啟示，并就每個人的問題展開討論，并可能升級為辯論。同意或者不同意別人的想法都得說出理由，并給出可考的證據……
批判性思維從這個階段起不斷被強化，用批判性思維讀書，用批判性思維反駁，議論、并說服。學生不僅被教導要閱讀文字，還要看到鑲嵌在文字背后的意圖和理念。不但要看到這些理念，還要用批判性思維去思考自己對這些理念的看法……
也因此，寫作訓練開始成為這個階段語文教育的重點，反反復復地練習五段式ESSAY寫作法。因為此后，不僅高中、大學各科作業包括數理化類作業，很多都將以ESSAY的形式呈現，而且，這種寫作法也是此后工作、生活中，用得最多的也最基本的寫作方式。
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