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　　原標題:學(xué)校開展幼小銜接教育活動的必要性

　　(一)營造小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍

　　幼兒教育階段主要培養(yǎng)幼兒的生活自理及身體各方面協(xié)調(diào)配合的能力,而小學(xué)階段主要的教學(xué)任務(wù)和目標都會發(fā)生較大改變,以學(xué)習(xí)各門知識為主".因此,教師需要通過學(xué)前教育讓幼兒逐步了解小學(xué)的情況,從營造小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍開始,教師可以依據(jù)大班幼兒的具體狀況,給幼兒描繪小學(xué)生活,校園和班級的有趣事件,潛移默化地向幼兒輸入學(xué)習(xí)意識,讓幼兒形成一定的心理準備和憧憬,這樣有利于幼兒更快、更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍.

　　例如,在幼兒園階段,教師可以讓幼兒每天背著書包上學(xué)并在書包里放上常用的鉛筆、橡皮擦、直尺等學(xué)習(xí)用具,然后指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)怎樣整理書包,文具和書本應(yīng)怎樣合理地放人書包.

　　教師還可以給幼兒布置不同的小任務(wù),讓幼兒形成自己收拾書包的習(xí)慣.此外,小學(xué)階段--堂課通常需要40分鐘,幼兒園的課堂時間較短,為了提前讓幼兒適應(yīng),教師可以有意識地逐步延長課堂時間,最終讓幼兒適應(yīng)40分鐘的課堂時間.同時,幼兒園課堂的主要形式是在游戲的基礎(chǔ)上開發(fā)各種教學(xué)活動,在幼小銜接階段,教師應(yīng)漸漸壓縮游戲的時間,適當(dāng)延長講解知識的時間.小學(xué)階段,學(xué)生每天需要完成--定的家庭作業(yè),因此,教師可以為幼兒布置-.些簡單的作業(yè),讓幼兒提前感受小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍.

　　(二)提升幼兒的綜合素養(yǎng)

　　在幼兒教育階段,幼兒教師會給予幼兒極大的幫助,一般情況下,幼兒是在教師的指引下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的".在小學(xué)階段,學(xué)生自主實踐空間擴展,教師逐漸放手,讓學(xué)生主動探索未知世界.為此,教師需通過學(xué)前教育提升幼兒的注意力、自理能力、學(xué)習(xí)能力、思考能力,動手能力等綜合素養(yǎng),使幼兒可以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)及生活.例如,教師可在提問時適當(dāng)延長幼兒的思考時間,引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣,調(diào)整繪本閱讀、手工制作、生活實踐等課程比率,為幼兒動手實踐、閱讀探究提供條件,通過開展幼小銜接教育活動提升幼兒的綜合素質(zhì).

　　(三)完善育人體系

　　以往幼兒學(xué)前教育與小學(xué)教育呈割裂狀態(tài),幼兒教師對小學(xué)教育環(huán)境知之甚少,無法幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)及生活技能,導(dǎo)致部分幼兒在升學(xué)后出現(xiàn)厭學(xué)、自卑、逃避等負面情緒,不利于小學(xué)教師開展育人工作.基于此,教師需做好幼小銜接教育工作,完善育人體系.將學(xué)前教育視為幼兒階段性成長的臺階,通過教育使幼兒對小學(xué)有一定的了解,助其成功過渡為小學(xué)生.

　　(四)科學(xué)配置育人資源

　　學(xué)前教育有別于中班、小班教育形式,幼兒的作息逐漸向小學(xué)生作息時間靠攏,應(yīng)逐漸減少并取消午睡時間,下午不再加餐,同時調(diào)整教育內(nèi)容,科學(xué)配置教育資源,旨在實現(xiàn)幼小街接的教育目標.以繪本閱讀為例,小班、中班幼兒所讀繪本幾乎沒有文字,通常以圖片為主,學(xué)前班幼兒則需接觸含有拼音、生字、英文的繪本,繪本篇幅增長.教師需引領(lǐng)幼兒進行自主閱讀,在此過程中培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、自學(xué)能力,使幼兒通過閱讀累積知識,繼而通過科學(xué)配置育人資源,提高幼小銜接教育工作的有效性.