職稱改革中的“破”與“立”
摘要: 原標題：職稱改革中的破與立 著眼于破除重科研輕教學、重教書輕育人等不合理的用人觀，摒棄簡單化、數(shù)量化的評價方式，引導高校建立以品德、能力、
原標題：職稱改革中的“破”與“立”
著眼于破除重科研輕教學、重教書輕育人等不合理的用人觀，摒棄簡單化、數(shù)量化的評價方式，引導高校建立以品德、能力、過程為導向的人才使用機制，這既反映出高校教師的呼聲，也讓我們看到國家對高校用人評價、對職稱改革的決心。按照要求，高校教師職稱評審權將全部直接下放至高校，那么“破”了此前簡單評價的窠臼，新的教育評價將如何立？新的標準如何制定？
正是得益于全方位的職稱改革，西北農(nóng)林科技大學有103名教師通過新的職稱評定方式得到晉升。西北農(nóng)林科技大學的最新評定辦法，針對不同類型教師細化了十多個系列職稱評審的細則，改革的核心就是打破單一簡單的評價，向著綜合多元邁進。
在南昌大學，80后青年學者張建立憑借一項令我國黃光LED方面領跑國際的關鍵技術，從助理研究員越過副研究員直接晉升為了研究員；同樣破格晉升的，還有85后研究員陳軍，他以江西特色南酸棗為研究對象，為農(nóng)民增收4.95億元。這都源于學校實行的學科特區(qū)職稱改革評審制度，打破論文、資歷等一系列桎梏，以實績貢獻度進行評價。
南昌大學人事處處長 熊薇：“不唯書、不唯洋，不唯上，只為實”，你為學科貢獻度多少，個人評價和團隊評價也是評價標準之一。
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