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　　原標題：新時代下教師需要轉變

　　如今，教師被新技術的發展推到了十字路口。

　　早在2005年，我國確定了以師范院校為主體，綜合院校為補充的多元教師培養機制，那時，為了符合時代要求，《教師法》對教師的學歷要求相對較低。

　　如今我們已經來到了新時代，需要對教師的資質、素養提出新要求。尤其是中小學教師，在義務教育階段，他們的專業和素質必須不斷地去研究和提升，真正地把新的技術和理念帶到教學過程中，滿足新時代教師崗位的要求。

　　同時，教師是一份需要與同行保持密切交流，以提升能力的職業。

　　隨后，多知網在同一些四線城市的老師交流時發現，不同學校對老師的要求都有所差異，例如部分學校會規定老師們每周的聽課次數。但不可否認的是，在校內，聽課后的小組討論及關于課程內容、授課方式的反饋，才是教師專業技能提升的契機所在。在校外，校與校之間資源的打通，老師們的互相交流，才是對教師自己和學生們最大的幫助。針對學校提供的外出學習機會、示范課等教師學習活動給專業提升方面帶來的影響，不同老師給予的反饋也不盡相同。

　　山西師范大學校長楊軍提出了“二、八、四、六”的教師核心素養培養法則。

　　“二”是指文理兩類人才，培養專業性非常強的人才。“八名”教育特色：名專業、名課程、名課堂、名教材、名校、名師、名班主任、名輔導員，本學期，山西師范大學至少召開了不下于15次專業課程會議，為培養好未來的教師，打好基本功。“四個教改特區”：課程特區、專業特區、學科特區和平臺特區，采用組合型、投資型的特殊方法來推進學校的發展。“六”是六大平臺。

　　山西師范大學還為學生設立了三門通識課，第一門是通識方法論——成人方略與生存藝術，包含正己篇、勸學篇、經世篇、格物篇等12篇章。還有剩下兩門：《生活與美》、《歷史與變遷》。

　　“2015年我曾經在德國待過半年，我去了默克爾的老家（里拉堡），有一個才二十幾年的新型大學，歷史雖短，但它的教學方法是最受學生歡迎的。把數理化、文史哲一些典型的方法，放在了學生們的生活情景、職業情景、生存情景中，讓他們去使用。學物理的會用經濟學方法，學哲學的會用化學方法來解決生存中的問題。我們在上《生活與美》時，課上老師講自然美學是人類學、哲學的范疇等相關內容，我說，不能這樣講，就講生活情景，生活實際。”楊軍說道。