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　　原標(biāo)題：在人工智能和傳統(tǒng)教學(xué)方法中掙扎的教師

　　在全球疫情對(duì)教育帶來(lái)沖擊的大背景下，眾多專家教授齊聚北京，深入闡釋了他們對(duì)教育熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題的觀察與反思，為教師面對(duì)的新變化和挑戰(zhàn)提供了多維度的觀察視角和行之有效的解題思路。

　　5月15日，第二屆未來(lái)教師發(fā)展大會(huì)在京舉行，面對(duì)后疫情時(shí)代的變革與挑戰(zhàn)。與會(huì)嘉賓圍繞未來(lái)教師的角色與使命、面對(duì)的困境以及在新技術(shù)背景下的發(fā)展問(wèn)題提出了自己的觀點(diǎn)和建議。其中，《最強(qiáng)大腦》科學(xué)總顧問(wèn)、命題人，北大心理學(xué)首任部長(zhǎng)劉嘉指出，教師的職責(zé)將會(huì)發(fā)生巨變，未來(lái)的教師要更注重“育”人，而不是“教”人。原北京四中校長(zhǎng)劉長(zhǎng)銘表示，不論技術(shù)如何變化，人與人之間的影響是不會(huì)變的。

　　劉嘉說(shuō)，在人工智能的沖擊下，社會(huì)對(duì)教師的要求已發(fā)生改變，但教師經(jīng)常處于一種不知所措的狀態(tài)。教師如果還掙扎在怎么和學(xué)生做斗爭(zhēng)，怎么和校長(zhǎng)做斗爭(zhēng)，怎么提分這些方面，那么內(nèi)心會(huì)非常痛苦，心理健康也會(huì)受到影響。

　　他指出，從學(xué)生的角度來(lái)看，6-18歲是大腦發(fā)育的黃金時(shí)段，是學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。創(chuàng)造力、批判性思維以及三觀都會(huì)在這個(gè)時(shí)期形成。現(xiàn)在的教師主要關(guān)注的是教授知識(shí)這一部分，思維的訓(xùn)練和三觀的形成相對(duì)來(lái)說(shuō)關(guān)注得比較少。正是對(duì)后面兩點(diǎn)的忽略使得師生間的關(guān)系相對(duì)緊張，導(dǎo)致教師的壓力較大。其次是人工智能在基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)用。將來(lái)，人工智能對(duì)知識(shí)的運(yùn)用會(huì)比教師更好，所以教師要如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是問(wèn)題關(guān)鍵所在。未來(lái)的教師要更注重“育”人，即幫助孩子成長(zhǎng)；而不是“教”人，不是教孩子知識(shí)。”

　　針對(duì)如何“育”人，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)教育測(cè)量評(píng)價(jià)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)兼秘書(shū)長(zhǎng)張生認(rèn)為，教師要利用智能化技術(shù)采集學(xué)生的各種數(shù)據(jù)，創(chuàng)造出更多元、更適合每位學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)方式。他舉例，“比如，老師課后要留三道題作為作業(yè)，那么一定是有一道難題，一道中等難度的題和一道很簡(jiǎn)單的題，根據(jù)正確解答題目的多少，學(xué)生又被分為好學(xué)生、中等生和差等生三種。即便老師不做作業(yè)，也知道差一些的孩子做一次就多一次失敗的體驗(yàn)，這就是一種非常糟糕的評(píng)價(jià)方式。那么我們可以這樣改進(jìn)：假設(shè)我們給每個(gè)人的都是低于他能力的題，但我們給了以后，目的不是讓學(xué)生做這個(gè)題，而是讓學(xué)生來(lái)找出這兩道題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后再讓他們模仿出一道類似的題。”

　　張生表示，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生本質(zhì)上是思維能力較差、不會(huì)歸類以及無(wú)法找到問(wèn)題的共性，所以老師應(yīng)該給不同的學(xué)生布置不同的、有針對(duì)性的任務(wù)，這才是未來(lái)教師發(fā)展的方向。