摘要: 原標題：數學教育目標差異：不僅僅是學科成就 數學教育的重要性那是不言而喻的，而且數學教育一直是中國教育的強項，我們所有的重點學校無不是以理
原標題：數學教育目標差異：不僅僅是學科成就
數學教育的重要性那是不言而喻的，而且數學教育一直是中國教育的強項，我們所有的重點學校無不是以理科優秀而驕傲和自豪的。尤其是2009年的PISA測試，上海獲得第一之后，中國式教學享譽海外。上海的數學教育被英國引進成為一個新聞事件。但是我們也都知道我們中小學的數學教育也存在一些突出的問題，給學生和家長造成了很大的壓力。
首先就是難度太高。我們知道中國的數學課程的難度通常超過西方國家1——2個年級，不少中國的孩子轉學到美國，老師看了一下他的數學，就說你數學不用學了，可以用這個時間來自學英語。同樣以PISA測試為例，PISA是面對15歲學生的，就是初三學生的數學、科學、閱讀水平的測試，但上海的數學老師說，在上海這就是小學數學的水平，這就比PISA的程度要提高了三個年級。我們還知道美國到高三才開始教三角函數，這在中國是初中數學的內容。
到英國去“傳經送教”的上海教師也有很多發現，他們發現和中國相比，英國的數學教學進度很慢，而且他們沒有九九乘法表，計算的訓練很少。小學低年級采取的都是全科教師的模式，也就是說老師一個人身兼文法、數學、科學多個學科的教學，不可能教得很深很透，而且沒有統編教材，沒有教研室，沒有統一考試，沒有集體備課，老師都是各行其是，自己組織教學。這是西方國家教學自由的傳統，教師對于如何教擁有很大的自主權。
另外上海的老師發現英國的小學幾乎沒有作業，甚至有的學校把禁止留課后作業寫進了校規。初中的作業量也很小，通常一節課約一個小時，老師會花大量的時間帶領學生一起做練習，以減輕課后的負擔，也就是說他們的習題、練習主要是在課內完成的。
可見中國和英國的這兩種教育，它的教育價值還是很不相同的，孰優孰劣是見仁見智。英國是把兒童的自由健康、快樂視為重要的教學目標，而不僅僅是學科成就，不僅僅是分數。
高競爭性的數學教育不利于人才培養
那么中國的數學教學還有一個問題，就是高難度、高強度、競爭性的數學教育。這種數學教育對大多數的學生實際是無用的，也就是說以后再也用不到了，但對于少數的優秀學生、數學尖子，日后他也并沒有能夠達到應有的成就。
這種高競爭性的數學教育，對不喜歡數學的學生是攔路虎，把他們的學習興趣、學習信心從小就打敗了。特別表現為為了超前選拔，中國發育了一種特殊的數學，就是小學生奧數——它成為加劇學業負擔，增加學生學業恐懼主要的推手。
許多數學家都認為奧數并不是數學，是一門技巧，一門快速解題的手藝。我們需要培養的是創造型人才，而不是計算機器，而這種過度的、嚴格競爭的、淘汰的數學培訓，也可能是在埋沒真正的數學人才。因此許多數學尖子日后的表現也并不好。
中國從80年代中期就參與高中階段的國際奧林匹克數學競賽，擁有了很多金牌得主，但是幾十年過后，我們會發現很多人從數學領域消失了，而當年與他們同臺獲獎的其他國家的選手，有很多人已經成為數學大師。最典型的就是獲得了數學菲爾茲獎的澳洲的陶哲軒。
很多北大數學系的數學尖子，最后就到海淀黃莊的培訓機構當奧數教師。這個現象是非常發人深省的，我們的數學教育的目標究竟是什么？
西方典型的概念是學生需要的是學會學習，建立數學思維，而不是學習非常深的、非常多的數學知識、解題技巧。因為知識在任何需要的時候都可以學，而沒有建立這種數學思維和自學的能力，學再多的知識也是沒用的。
而中國式教學，它指向的是解題，是標準答案，是分數，這種教學被定義為是一種直接性教學。也就是說將學科知識拆分成很多非常小的知識點，然后通過套用公式反復訓練，一遍又一遍地刷題，達到熟練掌握的程度，所謂“一看就會，一做就對”。但是這種高強度的刷題的模式直接導致了學生的課業負擔過重。
2019年PISA測試顯示上海學生每周作業的時間平均為13.8小時，高于OECD國家的平均7小時，是香港、澳門、中國臺北的兩倍多，是韓國、芬蘭、捷克的四倍多。我們花在刷題和作業上的時間實在太多了。
這種教學的好處是我們說的基礎扎實，代價就是過于功利，過于側重機械訓練，不關注數學內在的價值方法和美，從而敗壞了人的學習動機。許多數學天才也就逐漸喪失了靈感和興趣。
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