摘要: 原標題:學(xué)校管理中殘酷的末位淘汰到底合不合理? 最近溫州一位快退休的小學(xué)語文老師突然離世,把這個爭議話題再次推上風口浪尖。 學(xué)校用淘汰制逼
原標題:學(xué)校管理中殘酷的“末位淘汰”到底合不合理?
最近溫州一位快退休的小學(xué)語文老師突然離世,把這個爭議話題再次推上風口浪尖。
學(xué)校用淘汰制逼老師上進,這招到底靈不靈?
憑我近二十年擔任一所百年名校書記、校長的經(jīng)驗,我是一貫不主張的。
1998年我提出的口號就是:“校長要舉著旗幟,而不是拿著鞭子”。
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先說說這個制度的出發(fā)點。有些學(xué)校覺得企業(yè)那套業(yè)績考核好用,搞個教師排名,末尾的淘汰,想逼著老師們拼命備課、搞教研。
確實有學(xué)校用過之后,教師培訓(xùn)參與率上去了,學(xué)生成績也提高了。
但教育工作真能像企業(yè)流水線一樣打分嗎?
問題就出在老師的工作性質(zhì)上。
改作業(yè)到深夜、跟學(xué)生談心這些事,哪能用數(shù)字量化?
更扎心的是,這個制度把老師逼成什么樣了?
像溫州那位老教師,盡管經(jīng)深入核查,網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)“教師考核末位淘汰”“當眾斥責教師”“在黑板留文字”等信息不屬實,但不幸離世前真的是否被排名壓力折磨還是一個問號……
教育專家陶行知說過,教育是心與心的交流。
當老師整天提心吊膽怕被淘汰,哪還有精力關(guān)注學(xué)生的心理健康?
再說法律層面,這事也站不住腳。
按勞動法規(guī)定,單位不能隨便開除員工,除非證明確實不能勝任。
但排名倒數(shù)就等于不稱職嗎?
很多老師可能只是不擅長搞公開課比賽,或者帶的是基礎(chǔ)差的班級。
有的學(xué)校現(xiàn)在學(xué)聰明了,不直接淘汰末尾老師,改成培訓(xùn)幫扶,這樣既保住競爭機制又不違法。
其實大家都明白,適當?shù)膲毫δ艽龠M進步。
但教育不是體育比賽,不能只看名次。
老師需要的是成長空間,而不是頭頂懸著達摩克利斯之劍。
就像種花,你得定期施肥澆水,不能天天拿尺子量高度,長不夠就拔掉。
現(xiàn)在很多學(xué)校開始調(diào)整策略,比如北京某示范中學(xué)就把“末位淘汰”改成了“末位幫扶”。
連續(xù)兩年墊底的老師,學(xué)校會配導(dǎo)師、減課時、給進修機會。
結(jié)果教師流動率反而降了,整體教學(xué)水平還提升了。
這說明教育管理需要溫度,不能只有冰冷的規(guī)則。
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說到底,學(xué)校不是企業(yè),老師也不是流水線工人。
教育質(zhì)量不能只看短期數(shù)據(jù),更要看長期育人效果。
與其搞殘酷的末位淘汰,不如建立科學(xué)的評價體系,給老師更多專業(yè)支持。
畢竟,只有心理健康的老師,才能教出心理健康的學(xué)生。
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