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　　原標(biāo)題：吳川三中校園霸凌事件事件警醒我們：孩子寧愿被傳染病毒，也不能被傳染惡 

　　最近，我看到了一則令人心痛的新聞：

　　廣東省湛江市吳川市第三中學(xué)，四名男生聯(lián)手霸凌了自己的一位同班同學(xué)。

　　這四個(gè)動(dòng)手的男生，都才是初一的學(xué)生，13、14歲的樣子，但在霸凌同學(xué)時(shí)，卻展現(xiàn)出了與年齡不符的冷漠和殘忍。

　　只見這四個(gè)穿著校服的初一男生，在教室里上演著一場令人窒息的“圍獵”：

　　一個(gè)男生用笤帚頂著被霸凌男孩的胸部，另一個(gè)男生從地上的一個(gè)黑色口袋里拿出一把異物，要逼著被霸凌的男孩吃下去。

　　第三個(gè)男生則用拖把一下下?lián)舸蛑话粤枘泻⒌哪樅皖^部，隨后，第四個(gè)男生出場，飛起一腳，狠狠踹向被霸凌男孩。

　　畫面外，又有人朝被霸凌男孩扔來一把拖把，被他用右手本能擋住。

　　整個(gè)欺凌過程大約持續(xù)了1分鐘，看得人又揪心又憤慨。

　　隨著事件發(fā)酵，更多細(xì)節(jié)浮出水面：

　　被霸凌男孩的父親早逝，母親是凌晨四點(diǎn)就要出門掃街的環(huán)衛(wèi)工，家中兄弟皆患有聾啞殘疾，而他本人，也存在著智力缺陷。

　　而這個(gè)蜷縮在命運(yùn)夾縫里的孩子，最終也只換來了施暴者家庭每家1000元的賠償，和學(xué)校兩萬元的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。

　　我不知道發(fā)生這樣的事后，這四家的父母會如何教育孩子，但我相信，在過去的十幾年間，他們對孩子的教育在某些方面一定是缺席了的。

　　他們從未告訴孩子，什么是惡，更沒有警告孩子，惡也是會傳染的。

　　有一種惡，叫“群體惡意”。

　　還記得去年的邯鄲初中生殺人埋尸案嗎？

　　去年三月，三個(gè)欺負(fù)過小光的初中生以出去玩的由頭，將小光帶到一個(gè)蔬菜大棚里，并用鐵鍬將小光活活鏟死。

　　事情發(fā)生后，震驚了全國。

　　經(jīng)過九個(gè)月的審理后，這起案件終于在去年年底等來了判決：

　　主犯張某以故意殺人罪被判處無期徒刑，從犯李某被判處有期徒刑十二年。

　　其中，值得注意的是另一個(gè)從犯馬某：不予刑事處罰，只需接受矯治教育。

　　張某蓄謀、策劃了這起慘案，事后，還故意隱瞞案情。

　　而李某全程參與了殺人，還和張某平分了贓款。

　　這兩個(gè)孩子，可以說是天生的惡魔。

　　而在這起案件中，馬某則更像是生活中常見的、懦弱的，沒被正確引導(dǎo)過的普通孩子。

　　他一開始不知道殺人計(jì)劃，只因?yàn)槔钅车碾妱?dòng)車停在自己家里充電，就稀里糊涂跟著李某騎著車去了。

　　到了大棚，看見張某、李某動(dòng)手殺人后，他也沒有參加，而是轉(zhuǎn)身離開了大棚。

　　但事后，當(dāng)張某和李某讓他銷毀小光的電話卡時(shí)，他又乖乖照做了。

　　馬某的種種表現(xiàn)，讓我想到了心理學(xué)上的一個(gè)概念“去個(gè)性化效應(yīng)”：

　　它指的是個(gè)體在群體中，會喪失自我意識和責(zé)任感，脫離正常道德約束，甚至表現(xiàn)出攻擊性和反社會行為。

　　就像吳川事件中，四個(gè)施暴者原本都是普通學(xué)生，卻在群體氛圍中做出了令人發(fā)指的行徑。

　　未成年犯罪題材的韓劇《少年法庭》中也有這樣一幕：

　　五個(gè)少年將一名流浪漢推下天橋，只因領(lǐng)頭的孩子說：“不敢動(dòng)手的就不是兄弟”。

　　對此，法官痛斥他們：“你們不是在交朋友，是在互相喂毒藥。”

　　生活中，每一個(gè)孩子的成長，都繞不開“朋友”這個(gè)課題。

　　而作為父母，我們一定要警惕孩子因心智不成熟或者缺乏篩選朋友的能力，就加入一個(gè)劣質(zhì)的圈層，從而做出惡行，向下墜落。

　　了解了什么是群體惡意后，我們還要提醒孩子的一點(diǎn)就是，惡是會傳染的，受害者轉(zhuǎn)身就有可能成為加害者。

　　在電影《告白》中，有個(gè)叫美月的女孩子給我留下了深刻的印象。

　　班里所有人都在欺負(fù)一個(gè)叫良輝的轉(zhuǎn)學(xué)生，而美月是第一個(gè)把圖釘按進(jìn)他的運(yùn)動(dòng)鞋里的同學(xué)。

　　那一刻，她顫抖的手指被圖釘扎出了血珠，但臉上卻露出扭曲的笑容：

　　“現(xiàn)在輪到你了。”

　　原來，在良輝出現(xiàn)前，美月一直是被霸凌的那一個(gè)：

　　被奚落，被故意推到泥水里，書包里被人塞滿了死金魚……

　　因?yàn)椴幌胱约豪^續(xù)遭罪，所以急切地將他人拖下水。

　　惡，就這樣傳播開來。

　　北京師范大學(xué)發(fā)展心理學(xué)教授林丹華的研究顯示，18%的校園暴力實(shí)施者都曾有過被霸凌經(jīng)歷。

　　之前，紅星新聞曾報(bào)道過一起校園霸凌案：

　　一天夜里，在綏寧縣讀初一的女孩小馬被一個(gè)女生叫到小楊所在的405寢室。

　　在那里，小馬遭遇里噩夢般的折磨，當(dāng)時(shí)就讀初二的小楊等多名學(xué)姐不停扇她耳光，逼她脫光全身的衣服褲子，甚至還有人拿著點(diǎn)燃的煙頭和打火機(jī)多次燙她……

　　而這個(gè)過程，竟然持續(xù)了整整一個(gè)多小時(shí)。

　　經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小馬并不是唯一受害者。

　　小楊和她的小團(tuán)體，曾經(jīng)對多人進(jìn)行過校園霸凌，同樣是扇耳光、逼迫對方脫衣服，以及打視頻給朋友看被霸凌者的裸體。

　　而在這個(gè)小團(tuán)體中，有不少人是曾經(jīng)的受害者，比如，小龍和小張。

　　這兩個(gè)曾蜷縮在角落被侮辱的女孩，迅速完成從獵物到獵手的蛻變。

　　當(dāng)她們參與霸凌時(shí)，手段竟然比其他人更加殘忍。

　　從善如登，從惡如崩，墮落永遠(yuǎn)是容易的。

　　惡的循環(huán)不會自動(dòng)終止，只有為人父母站出來，給予孩子正確的教育，才有可能打破這個(gè)可怕的輪回。

　　心理學(xué)家皮亞杰曾說：

　　“兒童的童年時(shí)代有兩個(gè)世界，一個(gè)是父母和兒童相互的世界，一個(gè)是同伴的世界。”

　　為了避免孩子成為惡意的下一任宿主，我們要做的就是盡早讓孩子樹立正確的交友觀、價(jià)值觀。

　　對此，我建議大家可以從以下三點(diǎn)入手：

　　通過角色扮演，培養(yǎng)孩子的共情力

　　作家龍應(yīng)臺在書中記錄過一件溫暖的小事：

　　兒子安德烈的班上有一個(gè)患有自閉癥的同學(xué)，對此，安德烈一直很溫柔、有耐心，會主動(dòng)牽起對方的手，照顧對方，并形容對方是“眼睛里有星星迷路了”。

　　安德烈展現(xiàn)出的同理心，離不開龍應(yīng)臺一直以來的教育。

　　之前，龍應(yīng)臺曾在家設(shè)立“盲人體驗(yàn)日”：

　　每月一天，全家用黑布蒙著眼生活。

　　有一次，8歲的安德烈不小心撞翻了牛奶，大哭起來：“原來看不見的世界這么可怕！”

　　正是在這樣的熏陶下，安德烈開始學(xué)會關(guān)心弱者，最終成了一個(gè)有共情力的人。

　　平日里，我們也可以利用繪本、故事書、電影、動(dòng)畫等，讓孩子扮演其中的角色，站在角色的角度去思考，更好地理解他人的處境。

　　就像美國兒童心理學(xué)家詹姆斯·加巴里諾的一項(xiàng)研究指出的：

　　能準(zhǔn)確識別他人痛苦的兒童，實(shí)施暴力的概率將降低83%。

　　用情景劇模擬各種場景，提高孩子的應(yīng)對能力和心理韌性

　　知乎答主 這樣哈曾分享過自己女兒的一段經(jīng)歷。

　　有陣子，她發(fā)現(xiàn)女兒正在遭遇同學(xué)們的排擠，于是決定傳授女兒一些“戰(zhàn)術(shù)”。

　　包括有人向自己索要東西怎么做，遭遇挑釁時(shí)說什么，以及跟別人發(fā)生肢體沖突了怎么辦等等。

　　因?yàn)橛辛藨?yīng)對措施，面對他人的惡意時(shí)，女兒很快就能夠自如應(yīng)對了。

　　同樣，我們也可以在家設(shè)立“反霸凌訓(xùn)練營”，通過情景劇的方式，幫助孩子建立心理防御機(jī)制。

　　在這個(gè)過程中，我們還可以采用不同的情境反復(fù)演練。

　　有時(shí)孩子是被霸凌者，有時(shí)是旁觀的同學(xué)，還有時(shí)是霸凌者的朋友。

　　比如，當(dāng)我們在家談到吳川事件時(shí)，不妨把問題拋給孩子：“如果你是教室里的旁觀者，有什么辦法既能保護(hù)同學(xué)又不激怒施暴者？”

　　這些討論，就像是給孩子配備了隱形的盾牌。

　　鼓勵(lì)孩子發(fā)展愛好，培養(yǎng)他們獨(dú)處的能力

　　犯罪心理學(xué)教授李玫瑾的一項(xiàng)研究顯示，68%的校園暴力參與者都存在“從眾心理”。

　　就像病毒需要宿主，惡意會在群體中會迅速變異升級。

　　所以，很多時(shí)候，教孩子遠(yuǎn)離低質(zhì)量的圈層，學(xué)會獨(dú)處至關(guān)重要。

　　記得有段時(shí)間，兒子上完補(bǔ)習(xí)班，總是跟班里幾個(gè)愛說臟話、喜歡打人的孩子混在一起，當(dāng)我問起來的時(shí)候，兒子卻說：

　　“我也不喜歡跟他們在一起，但你和爸爸那么忙，我回家了也是一個(gè)人待著。”

　　兒子的話，讓我陷入沉思。

　　后來我想到，兒子的動(dòng)手能力比較強(qiáng)，我完全可以從這一點(diǎn)入手，培養(yǎng)他一些可以堅(jiān)持的愛好。

　　于是，到了周末，我邀請他用紙箱搭建暗房嘗試針孔攝影，用酸奶盒制作簡易尤克里里。

　　一段時(shí)間后，兒子對做手工的興趣果然越來越濃厚。

　　補(bǔ)習(xí)班結(jié)束后，他總是急匆匆往家趕，并一頭扎進(jìn)書房，暢游在手工的海洋里。

　　要知道，愛好不僅能讓一個(gè)孩子建立自信，還能讓他在群體壓力下，擁有一座堅(jiān)不可摧的避難所。

　　電影《狩獵》里有這樣一句臺詞：

　　“我們總以為孩子小不懂事，但有時(shí)候他們的惡意，才是最純粹的惡。”

　　作為父母，我們永遠(yuǎn)無法為孩子鑄造一間無菌的溫室。

　　但至少，我們可以教會他們識別哪些是帶著毒刺的“友誼糖果”，告訴他們?nèi)绾芜h(yuǎn)離惡意的侵染，堅(jiān)持做對的事。

　　愿每個(gè)孩子都能在善意的土壤里扎根，在惡意的風(fēng)暴中學(xué)會飛翔，并在好的友誼中獲得滋養(yǎng)和力量。