摘要: 原標題：學前STEM教育教什么，怎么教？ 理念：幼兒發展與國際趨勢的雙重要求 對于學前STEM教育的內涵，如果分學科來理解的話，科學指向的是一種思維方
原標題：學前STEM教育教什么，怎么教？
理念：幼兒發展與國際趨勢的雙重要求
對于學前STEM教育的內涵，如果分學科來理解的話，科學指向的是一種思維方式，它主要涉及觀察和實驗、提出問題、做出預測、探索事物如何運作、分享發現等；技術指向的是一種做事的方式，它涉及識別問題、使用工具、進行創造等；工程指向的也是一種做事的方式，它涉及問題解決、使用各種材料、設計和創造能夠工作的事物等；數學指向的是一種測量的方式，它涉及計數，排序，建立模式，探索形狀、體積以及尺寸等。
概言之，學前STEM教育是以幼兒的質疑為驅動，通過為幼兒創設情境化、問題化的學習環境，使幼兒動用多種感官，通過觀察、測量、調查、實驗、使用工具等方式，來發展其熱愛科學、敢于探索的精神，以及批判性思維、問題解決、設計創造等21世紀技能。
關于促進幼兒發展的應有之義，可從學前STEM教育的重要性和可行性兩個層面來進行分析。就其重要性而言，它既能促進幼兒當前多方面的發展，又能為幼兒未來的學習奠定基礎。
一方面，幼兒園的STEM活動被認為是發展適宜性實踐的一部分，是所有幼兒都享有高質量學前體驗的基礎。STEM活動有助于幼兒集中注意力，增加詞匯量，與他人合作，建立科學聯系。高質量的STEM經驗能為幼兒提供跨學科領域（STEM學科內外）發展批判性思維、執行能力和解決問題技能的機會，同時還能為兒童提供機會在情境中練習他們正在發展的許多其他技能，如語言和識字技能。
另一方面，幼兒學習與他們日常生活相關的科學、技術、工程和數學有助于培養幼兒的好奇心，并能為其在基礎教育階段的科學學習奠定基礎。越來越多的研究表明，早期的STEM體驗在改善兒童的知識、技能、態度方面起著重要的作用，這是他們未來的學習和工作所必需的。 就其可行性而言，幼兒之所以能夠進行STEM學習活動，一方面是幼兒的天性使然；另一方面是在成人的適當支持下，幼兒自身所具備的認知能力給予了其進行STEM學習活動的可能。
就前者而言，學齡前兒童是天生的科學家，他們有著像科學家那樣的探索意識，有著美好的想象力和天生的好奇心，他們試圖通過提問和直接經驗來探索，在觀察、探究和實驗中不斷地獲得關于周圍世界的新知識。
兒童在嬰幼兒時期就有很多與STEM相關的學習，如讓磁鐵相互吸引或排斥。數學意識、科學探究、問題解決和批判性思維是STEM學習的基礎，在學齡前期就已形成，例如，兒童在開始學習計數之前就對數字有一些了解，他們可以說出自己的年齡、盤子中有多少個曲奇、兄弟姐妹的數量、基本的幾何形狀；兒童可以通過照顧班上的寵物，觀察每天的天氣，用水和泥土做試驗等來學習生命和地球科學的基礎知識。在童年早期，工程對于兒童來說是天生的。學齡前的積木游戲和其他類型的建筑游戲早已為幼兒播下工程概念的種子。
就后者而言，幼兒如果在精心策劃的、刺激的、適宜性發展的活動中得到特別的支持，就可以在STEM中達到更高水平的理解。研究證實，早期指導和支持兒童對世界的好奇，重視讓兒童獲得基礎STEM技能的機會，能夠使他們在今后所有這些學習領域中都更加成功。
只要成人為兒童提供適當的“腳手架”，學齡前兒童不僅自然傾向于探索嵌入日常生活中的STEM概念，而且還具有將這些現實世界的經驗與潛在的科學概念聯系起來的認知能力；當成人有意識地培育幼兒的好奇心并支持他們學習時，幼兒可以有意義地參與涉及探究和設計的活動。
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