摘要: 原標題：打破40、45分鐘一堂課！多地中小學探索長短課改革，具體效果如何？ 央廣網北京12月13日消息（總臺記者錢成李佳趙聰聰）據中央廣播電視總臺中
原標題：打破“40、45分鐘一堂課”！多地中小學探索“長短課”改革，具體效果如何？
央廣網北京12月13日消息（總臺記者錢成李佳趙聰聰）據中央廣播電視總臺中國之聲報道，一節課有多長？在很多人的印象中，這是固定的，小學階段每節課40分鐘，中學階段45分鐘。然而，這樣的慣例在部分中小學已經被打破。一節課，短的15分鐘，長的90分鐘，其中，短課時多用于英語、書法等需要高頻“輸入”的課程，長課時則多用于需要開展自主、合作、探究式學習的課程，這樣的課程設置未來或將在更大范圍推廣。
日前，多地教育主管部門印發義務教育學校課程建設指導意見，明確學校在保證每周課程總時長不變的情況下，用足國家方案、省級實施辦法留給學校的排課空間，自主確定各科目周課時數、自主確定每節課的具體時長，靈活開設長短課、大小課。不囿于我們的固有印象，現在的課堂是怎樣的呢？
統一的上下課鈴、整齊的課間操、一起放學走出學校……這是很多人對于中小學的共同記憶，但在重慶謝家灣學校，學校的作息安排和課堂設置已經有了不小的變化。謝家灣教育集團黨委副書記羅鳳告訴中國之聲，學校根據不同學科、課型的特點，不同年段學生身心發展特點，積極探索“長短課—跨學科—走班制”的形式，不斷優化課程實施。
羅鳳說：“比如體育，40分鐘的課就不太合適，體育要先熱身，做準備活動。像美術課，孩子們可能要先準備，要調顏色，最后要洗筆等，一節課只有40分鐘的話，可能一個作品都沒有辦法很好地完成。像英語，以短課為主，盡量每天都有一節英語課，時間不會太長，這樣孩子們就有了一個很好的學習英語、練習口語的環境和氛圍。”
羅鳳表示，長短課模式符合學生發展需求、學科講授規律以及未來學習樣態，但落實過程并不容易，需要學校改變管理思路、科學合理安排課程以及師生之間相互磨合。
“各學科組的老師基于學科特質、教育教學規律，在充分表達意愿的基礎之上，形成了長短課相結合的課時設置模式。其實排課就是一個很大的困難，不像以往40分鐘的課時，機器可以一下子排出來，長短課就需要手動排課。不管是排課也好，老師的交接也好，都會帶來一些新變化。”羅鳳說。
以課間休息為例，以往都是在下課之后統一休息，而在重慶謝家灣學校，課間的休息包含在了部分課時之內，老師會根據不同年齡段學生的特點以及當天學生的狀態來靈活調整。
羅鳳進一步解釋道：“隨著長短課的實施，學校取消了上下課鈴聲。我們的課間休息，也不是全校統一的課間休息。比如一節50分鐘或者60分鐘的課，我們就規定必須有10分鐘帶到戶外進行課間休息，但是具體是哪10分鐘休息，不是全校統一規定，而是老師根據孩子們的年齡段特點、學科特點、孩子們的上課狀態來決定。”
杭州市錢江外國語實驗學校也正嘗試在小學低中階段進行30分鐘短課與60分鐘長課相結合的課表編排模式，涵蓋語文、數學、科學、藝術、體育與健康、勞動等課程。校長趙骎告訴記者，這樣的變化也得到了家長的支持。
趙骎講述：“首先，像小學低階段，從幼兒園剛上來的時候，家長都會擔心幼小銜接和孩子的專注力。有一些基于課本的知識，30分鐘能完成，沒有一下子跟初中生一樣要求40分鐘聽課，有個過渡。第二，現在的家長也非常重視孩子的核心素養。比如科學探究、戲劇表達或者體育、樂器的技能，如果是40分鐘，剛剛學得有點入門了，馬上就沒有了，他們覺得60分鐘的課程對于一個學生長時間學習一門技能是很有好處的，所以家長很支持。”
杭州市崇文世紀城實驗學校校長譚鵬飛將長短課的設置稱為“時間重構”，旨在通過靈活高效的時間安排，在不增加周教學時間總量的前提下優化時間設置，形成“模塊化、彈性化、個性化”的時間布局。
譚鵬飛表示：“所謂的模塊化，就是我們以30分鐘為一個模塊，根據學習需要，做一些設置。彈性化是指根據學生喜好設置一些課程和活動，比如藝術節有五天，閱讀節有三天。個性化是針對一些有特殊需求的孩子設置一些個性定制課程。比如我們有創新研究室等，在實施個性化學習的時候，大家會去發現或者了解孩子的需求，會指定老師一對一跟進輔導。”
羅鳳認為，相較以往的被動管理，長短課的實施能讓學生更早學會自我管理。
羅鳳說：“我們劉希婭校長經常說一句話，‘最好的教育是自我教育，最好的管理是自我管理’。老師們要跟孩子們共同商量，什么時候上洗手間最好，包括課間休息，別的班在上課，我用什么方式休息才能夠不打擾他人。其實這些對孩子們素養提高、習慣養成，都起到了一個很好的推動作用。”
趙骎表示，下一步學校將在部分一小時的長課上進行一些跨學科教學的嘗試。
趙骎說：“比如一些基于勞動教育的美育跟勞動教育的整合，一些基于數學跟科學整合的探究，基本上下學期就可以實施。我們希望在一個小時的長課過程中，能夠讓孩子更多的感受到跨學科的魅力，在做事中去做事情，在真正解決問題中去解決問題。”
對此，浙江師范大學教育學院副教授陳殿兵認為，課程改革方案鼓勵學校探索長短課、大小課，導向十分正確。但目前中小學校大范圍推進長短課程還面臨挑戰，一是教師的理念尚未徹底轉變；二是一線教師設計、開發長短課程的能力還有待提升。陳殿兵建議，在各類檢查、評比時，各地教育主管部門應該減少對課程數量、時長設置的剛性規定，讓學校在時間設置方面有更大的自由度。
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