摘要: 原標(biāo)題：《教師法》修訂引關(guān)注！2024年，取消教師職稱評定 按教齡直接晉升職稱 此前，《教師法》修訂案再次引起關(guān)注。 這一版修訂的《教師法》，對教
原標(biāo)題：《教師法》修訂引關(guān)注！2024年，取消教師職稱評定 按教齡直接晉升職稱
此前，《教師法》修訂案再次引起關(guān)注。
這一版修訂的《教師法》，對教師的權(quán)利和義務(wù)、資格和準(zhǔn)入、聘任和考核、培養(yǎng)和培訓(xùn)、保障和待遇、獎懲和申訴、法律責(zé)任等方面都予以明確。
其中特別指出，“公辦中小學(xué)教師是國家公職人員，依據(jù)規(guī)范公職人員的相關(guān)法律規(guī)定，享有相應(yīng)權(quán)利，履行相應(yīng)義務(wù)”。
看得出來，國家越來越重視提升教師的地位了。
但一線教師最關(guān)心的，還是職稱難評這一“老大難”問題。
一
教師職稱評定指標(biāo)太少！
一直以來，教師評職稱都很難。
為了晉升職稱，多少老師終其一生都在努力，但有可能一輩子都評不上。
因為，每次都有指標(biāo)限制，無論你的能力有多突出，成績有多驕人，但只要排在指標(biāo)外，就只能望“職稱”興嘆。
最新修訂的《教師法》明確規(guī)定：
教師初級職務(wù)和中級職務(wù)不受崗位比例限制，根據(jù)教師履行職務(wù)的年限和要求，依照規(guī)定晉升；
副高級以上職務(wù)應(yīng)當(dāng)與崗位設(shè)置相結(jié)合，考察教師履職的表現(xiàn)，設(shè)定相應(yīng)比例，通過評審等方式競爭性獲得。
兩者最大的區(qū)別，在于「晉升」和「評審」這兩個詞上。
以后評中級，沒有名額限制，不需要進(jìn)行答辯，只要符合年限和要求就能晉升。
“依照規(guī)定晉升”，讓所有教師都能依法享受。
而評副高級以上職務(wù)，依然有比例限制，需要通過競爭、評審、答辯才能評上。
“競爭性獲得”，更加利于有真才實學(xué)的教師。
一位小學(xué)語文教師表示，能改革到這一步，已經(jīng)很滿足了。
“現(xiàn)在的年輕教師，想評初級都沒有名額，工作積極性很受打擊，如今放開了初級和中級的名額限制，很多優(yōu)秀的年輕教師都能受益！”
降低門檻，把更多優(yōu)秀教師“迎”進(jìn)門來，正符合教師職稱改革的初衷。
二
管理人員占了教師的指標(biāo)！
職稱評定的另一個問題，就是「壟斷」。
一些常年奉獻(xiàn)在教學(xué)一線崗位上的教師，年年都評不上；反而是那些后勤、管理人員，頻頻中選。
多少教師因為在論文、證書、關(guān)系等方面輸給別人，和職稱失之交臂，為了教學(xué)奉獻(xiàn)一生，卻只能拿基本薪資。
曾有一位基層教師向媒體反映：
“我們學(xué)校評職的時候，校領(lǐng)導(dǎo)更容易評上高級職稱，和校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系好的老師也更容易評上高級職稱，這些人直接壟斷了高級職稱。”
比如那個公開質(zhì)疑學(xué)校評職不公的姚老師。
她在學(xué)校高級教師職稱評選中，個人基本積分排名第二，卻在民主測評分上被排名倒數(shù)的老師反超，最終落選。
還有那個和校長大打出手的女教師。
她在職稱評定會議上發(fā)現(xiàn)，校長竟然篡改了她的考評分?jǐn)?shù)，極度憤怒之下踏上了桌子，義正詞嚴(yán)地說：
“你在踐踏我們每一個老師的尊嚴(yán)！”
為此，山西省教育廳發(fā)布通知，“取消學(xué)校管理層評選正高的資格”！
在學(xué)校里，沒有教學(xué)任務(wù)的純管理人員，不能申報正高級教師。
如果管理人員身兼數(shù)職，既負(fù)責(zé)管理工作，又擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，可以參加副高級以上職稱的評選。
這對于那些常年“陪跑”的基層教師來說，是一個振奮人心的好消息。
三
教師評職稱和升學(xué)率掛鉤！
最讓教師難以理解的是，自己評職稱要和學(xué)生的升學(xué)率掛鉤。
比如我們學(xué)校，在21年職稱晉升的時候，校領(lǐng)導(dǎo)班子特別關(guān)注教師的教學(xué)成績和升學(xué)率。
但按以往的評審規(guī)則，更看重的是教師教科研的實力，畢竟教科研的拿分比教學(xué)成績高很多。
如今說變就變，難免引起老師的反感。
因此有老師猜測，這是為某位老師“量身定做”的職稱晉升。
老實說，教師評職和學(xué)生升學(xué)率掛鉤，相當(dāng)不妥！
因為這么做的話，老師就會只顧著給學(xué)生抓考試重點，抓考試技巧。
結(jié)果就是，學(xué)校一切“唯分?jǐn)?shù)論”，學(xué)生徹底變成“考試機(jī)器”。
那還談什么素質(zhì)教育？
還談什么教書育人呢？
唯有讓教師從教學(xué)效果出發(fā)，關(guān)注學(xué)生而非關(guān)注成績，才能真正實現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”。
這一點，教育部其實也明白。
所以專門印發(fā)了一份《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南》，要求把立德作為育人的首要任務(wù)。
文件強(qiáng)調(diào)：
不給年級、班級、教師下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，不將升學(xué)率與教師評優(yōu)評先及職稱晉升掛鉤，不公布、不宣傳、不炒作高考‘狀元’和升學(xué)率”作為重要考查要點。
讓教師放心地教學(xué)，放心地評職稱，才是學(xué)校教育良性發(fā)展的前提。
四
希望教師不用再為職稱而困擾！
這幾年來，有關(guān)教師職稱的鬧劇層出不窮。
《都是職稱惹的禍！河南一女教師情緒失控，大會上與校長大打出手……》
《河南一教師辭職信火了！從教19年，初級職稱，工資2000多！》
《心酸！工作42年的老教師仍是初級職稱，含淚退休，刺痛了誰的心？》
……
職稱，是教師心里永遠(yuǎn)的痛。
經(jīng)歷過評職的教師都知道，這絕對是一種折磨。
評不上的是滿腹怨言，評上了也都身心疲憊。
這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，摧毀了多少教師的理想。
幸而，這一問題終于引起了教育部門的重視。
無論是《教師法》對職稱指標(biāo)的放寬，還是教育廳取消管理層評正高的資格，抑或是教育部禁止教師評職和升學(xué)率掛鉤。
本質(zhì)上，都是為了優(yōu)化教師職稱制度，逐步實施優(yōu)惠政策，保障廣大一線教師的利益。
教師評職，到底應(yīng)該看什么呢？
看教齡資歷，看科研成果，還是看學(xué)生、家長對老師的評價呢？
在一眾衡量標(biāo)準(zhǔn)中，老師們呼聲最高的，就是按教齡晉升。
一來，這一方法有利于鼓勵教師“終身從教”，把教書育人當(dāng)成畢生的事業(yè)；
二來，這種評定能夠最大限度“化繁為簡”，避免教師為收集整理材料浪費太多時間。
人的精力是有限的，讓優(yōu)秀教師為了幾個評職的名額拼得你死我活，浪費了寶貴的精力，傷害了同事間的感情，這是一種無謂的消耗。
不如讓評職變成一件自然而然的事情，夠標(biāo)準(zhǔn)就晉升。
讓老師們把更多的精力放到教育教學(xué)上，這對所有人都是大好事。
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