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　　原標題：博士畢業(yè)不再要求學位論文 開辟“實踐成果申請學位”新渠道

　　近日，國務院學位委員會辦公室轉發(fā) 《工程類博士專業(yè)學位研究生學位論文與申請學位實踐成果基本要求（試行）》，首次明確了工程類博士專業(yè)學位研究生的學位論文選題范圍和質量要求， 首次明確了通過實踐成果申請學位的標準和程序。

　　什么樣的實踐成果可以申請工程類博士專業(yè)學位？需要達到什么標準？實踐成果申請學位有哪些流程？《基本要求》都進行了明確規(guī)定，進一步強化了專業(yè)學位以實踐創(chuàng)新能力為導向的培養(yǎng)定位和標準。

　　這意味著，相較以往博士生只能通過論文申請學位， 新規(guī)則開辟了“實踐成果申請學位”的新渠道，無疑是一大突破和創(chuàng)新。

　　學位授予，不唯論文

　　一直以來，完成學位論文答辯是大多數(shù)高校申請博士專業(yè)學位的基本要求。

　　然而，人才培養(yǎng)質量的評價必須以學位論文作為標簽之一嗎？答案是否定的。近年來，已有多所“雙一流”高校取消了博士研究生學位申請中對發(fā)表學術論文的硬性規(guī)定。

　　2019年4月， 清華大學修訂《攻讀博士學位研究生培養(yǎng)工作規(guī)定》， 博士生在學期間學術創(chuàng)新成果達到所在學科要求，方可提出學位申請，不再將博士在學期間發(fā)表論文達到基本要求作為學位申請的硬性指標。

　　隨后， 北京航空航天大學、華東師范大學、中國政法大學、上海交通大學、貴州大學等相繼取消博士研究生必須發(fā)表學術論文才能畢業(yè)的規(guī)定。同時，相關高校還提出由各學院或各學科的學位評定委員會根據(jù)學科特點，制定創(chuàng)新成果考察的具體辦法。

　　另一邊，國家由頂層設計著手，從“破五唯”到《學位法》，致力于學術評價和學位授予與論文脫鉤。

　　4月26日， 《中華人民共和國學位法》正式出臺，自2025年1月1日起施行。這是自1981年1月1日《中華人民共和國學位條例》實施以來， 我國學位法律制度的首次全面修訂。《學位法》指出，學術學位強調(diào)突出學術研究能力，專業(yè)學位強調(diào)突出專業(yè)實踐能力；學術學位研究生進行學位論文答辯， 專業(yè)學位研究生可進行實踐成果、其他規(guī)定的成果答辯。本次立法后，學位論文成為專博畢業(yè)的非必要選擇。

　　但是， 不唯論文不代表獲得專業(yè)學位更容易，不意味著降低標準，制造“水博”。《基本要求》強調(diào)，實踐成果應面向國家、行業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，圍繞實際工程問題，與重大工程關鍵技術突破、實現(xiàn)企業(yè)技術進步和推動產(chǎn)業(yè)升級緊密結合。鼓勵專博生以“真問題”為牽引，以“真成果”為導向，以“真成長”為目標，兼顧在研究生培養(yǎng)過程中的學術評價與行業(yè)評價，更好地發(fā)揮應用型人才的創(chuàng)新能力。

　　從“唯論文”到“全面素質評價”，高校正在構建一個多元評價體系。

　　分類培養(yǎng)，教育多元

　　近年來，專業(yè)學位在整個博士生教育中比重的增加，高校專博授權點獲批數(shù)量也逐年增多。

　　據(jù)教育部數(shù)據(jù)，今年新增高校專博點352個，同上一輪2020年新增相比，全國專博點的數(shù)量從407個一舉躍升至759個，增幅達到86%，其中工學“熱度”最高，其新增數(shù)量約占新增總量的53%。

　　專業(yè)學位研究生教育的根本屬性是實踐性，這類為了研究并解決現(xiàn)實問題的高層次技術人才，如果只依靠論文申請學位，培養(yǎng)模式與學術型博士區(qū)分度不大，培養(yǎng)效果就會打上折扣。

　　西北工業(yè)大學教授、中國科學院院士張衛(wèi)紅認為，在具體培養(yǎng)過程中仍然存在實踐能力與企業(yè)實際需求相脫節(jié)、工程教育中產(chǎn)業(yè)和教育融合不夠、培養(yǎng)要素和成果認定標準與學術型研究生同質化等問題。因此，強化產(chǎn)教融合，讓分類培養(yǎng)特色更鮮明，是大勢所趨。

　　作為我國博士專業(yè)學位的主要類型，國家持續(xù)發(fā)力工程類博士專業(yè)學位人才的培養(yǎng)，此次《意見要求》通過實踐成果申請學位的標準和程序得以明確，凸顯出我國在對學術學位和專業(yè)學位分類培養(yǎng)的強調(diào)與重視。

　　2023年，教育部印發(fā)《關于深入推進學術學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展的意見》，指出兩種類型同等地位、同等重要，都是國家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的重要途徑，并進一步強化二者在各環(huán)節(jié)的差異化要求。

　　不久前，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于加快推動博士研究生教育高質量發(fā)展的意見》，再次明確要探索建立學術學位與專業(yè)學位培養(yǎng)分類發(fā)展、融通創(chuàng)新機制。

　　《基本要求》允許專業(yè)學位研究生通過實踐成果答辯形式申請學位，是對實踐性的重視和對專業(yè)學位教育特點的適應。值得注意的是，《基本要求》新增了“可展示性”這個重要特征，區(qū)別于學位論文，學生最終的實踐成果，不僅是對成果本身的直觀呈現(xiàn)，也是向社會證明其經(jīng)濟價值、社會價值和應用價值的重要途徑。

　　無論是學位論文還是實踐成果，都應來源于工程實際，釋放出創(chuàng)新為先、應用為要的鮮明信號，高校也需要在實施過程中，結合自身實際，加強過程管理，嚴格把好質量關。未來，通過實踐成果申請學位的博士生會逐步增加，推動實踐成果在整個科研評價體系中獲得更加合理的地位。