摘要: 原標題：二刷《心教》：拯救問題孩子，從看到孩子的正面資源開始 在這里，我們陪孩子一起成長！ 引子 下晚自習回到家，兒子跟我聊起班級里的事情。
原標題：二刷《心教》：拯救“問題孩子”，從看到孩子的“正面資源”開始
在這里，我們陪孩子一起成長！
引子
下晚自習回到家，兒子跟我聊起班級里的事情。
他說：“媽媽，我不想管了，現在班里的一些同學也發現我不怎么管了”。
我問他為什么不想管了？
兒子舉了個例子說：“上政治課的時候，老師讓同學們背書，他們一個個都在底下說話。我看下了，真正在背書和不受別人影響的只有幾個人”。
“你是覺得班級里的大部分同學都不怎么愛學習了，是么”，我問他。
兒子回答說：“是的，老師都說再這樣下去，我們班能夠考上高中的可能不到20人”。
“老師說如果老師不在，我們班干部站在講臺上就代表著老師 ，可我現在是越來越管不聽他們了”，兒子又接著說道。
言談間，我能感受到兒子的沮喪和對班級管理的不復熱情。但我認為這種發生也實屬正常。
管得多了、久了，效果也不大好，難免會有想要“不管”的念頭。
于是，我鼓勵兒子道：“無論怎樣，你一定要相信你的班級、老師和同學就是最好的。因為只要你相信，你就能看見”。
兒子使勁地點了點頭。
經與兒子的一番聊天，不禁讓我想起在《心教》中多次看到的“正面資源”。
再聯想到兒子對班級事情的一些覺知、發現與困惑，我忽然發現，這不就是一個很好的“正面資源”的應用么？
什么是正面資源？
關于正面資源，《心教》一書中并沒有具體釋義，但從作者李崇建老師的旁白和跟孩子的對話中，我理解的正面資源是一種積極正向地美好探索，是一個成人對孩子美好面的發現和相信。
書中有一個叫小桐的4歲小男孩，因為太過調皮好動，不聽管教，媽媽帶他來求助李崇建老師，希望老師能夠讓小桐安靜下來，不再調皮好動。
通過對小桐的觀察和探索，以及深入對話中，李崇建老師很快就找到了小桐所擁有的正面資源，他確定小桐有安靜的資源。
而小桐這種安靜的資源要如何激活？老師也都示范給了小桐媽媽。
還有一個叫阿楠的的孩子，來到李崇建老師的作文班學寫作文，學了十多堂課，除了寫得字多了，其它方面沒有絲毫進步。
李崇建老師很是好奇，有一次趁著阿楠要提前半小時下課看牙齒的機會，他要求阿楠在離開前要寫好一些文字。
阿楠很聽話，大聲地答應了。
要離開的時間到了，老師接過阿楠的作文本一看，依舊寫得沒有主題，文字凌亂。
為此，老師又很耐心地教了一遍阿楠，阿楠每次都大聲地說“好”，可每次又都沒做好。
經過這次的觀察，老師發現孩子的心靈已被恐懼填滿。
老師問起阿楠媽媽，阿楠在其它科目的學習，是否有好的經驗？
媽媽這才想起阿楠曾經學會過游泳。通過這一點，李崇建老師便看見了阿楠身上所具有的正面資源，即阿楠有能力學會一門技能。
最后，在老師的陪伴和媽媽的自我改變下，阿楠有了很大進步。
總結一下：正面資源就是一種能力品質，它具有積極的正向的美好的特征。
如何發現孩子的正面資源？
在個人成長和教練領域有一句話是這樣說的：
“每一種負面情緒的背后都有一個積極的意圖”。
以前對此我不甚理解，也從未想過要去細細探究，而今看到《心教》中如此詳盡細致和打動人心地對話過程，才意識到去發現和探索一個孩子負面行為背后的正面資源是多么重要！
說到底，若要發現一個孩子的正面資源，需要家長或成人要有愛的能力，這個愛首先就是愛自己。
在書中，我看到那些帶孩子找李崇建老師求助的家長，他們所共有的一個特點都是焦慮、急躁、無助和心力交瘁，全是負面能量。
他們或因生活奔波沒有援手，不得已使自己在生活和養育孩子中疲于拼命；他們或為孩子的各種問題焦頭爛額，著急上火，以及不知所措。
其實，書中家長的狀況實際上也是現實生活中許多家長的養育狀況。
身為父母，當我們的內心是焦慮、不安和無助的，我們怎么可能安定平靜地對待孩子？
有道是愛滿自溢。
我們只有先讓自己的內心變得平靜而穩定，給自己多一點愛，照顧好自己的情緒，擁有愛的能力，才有可能把最好的愛給到孩子。
寫在最后
說回文首處我兒子的困惑，他覺得自己的班級沒有以前好了，這是一個消極感受。
那其實在這個困惑里，也是有正面資源的，那就是他可以選擇去看到每個同學的閃光點，去看向班級好的一面。
永遠將目光投向積極的一面，你心心念念地就不會總是負面。父母若想要拯救“問題孩子”，就從看到孩子的“正面資源”開始吧！
最后再啰嗦一句，身為家長，如果你懂得很多教育的大道理，也知道許多的育兒經，但又總是用不起來，《心教》這本書一定值得你讀一讀。
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