摘要: 原標題：兒子初中輟學后，這位北大教授開始自我反思 最近，公眾號「新世相」的一篇推文《我媽是北大教授，我初中都沒上完》，在筆者的朋友圈刷屏了
原標題：兒子初中輟學后，這位北大教授開始自我反思
最近，公眾號「新世相」的一篇推文——《我媽是北大教授，我初中都沒上完》，在筆者的朋友圈刷屏了。
北京大學教授趙冬梅的兒子初中就輟學了，這篇推文分別從母子雙方的視角出發，描述了 「父母雙學霸，生娃是學渣」的一段心路歷程。
這篇文章一時引發探討：
孩子初中輟學，做縫紉、木工、汽修、攝影等工作，你能發自肺腑肯定他嗎？
如果孩子跟你的期待相距甚遠，你能心平氣和與之相處、放手讓他試錯嗎？
在內卷大環境下，普通家庭的孩子還有沒有別的出路？
從趙冬梅母子的訪談里，我們或許可以得到一部分答案。
“逃離生不如死的課堂
我自由了，也荒廢了”
趙冬梅的孩子佟浩然，北京海淀區讀小學，跟不上講課進度是他的常態。
很多知識點，老師會默認全班同學已經提前學過，但沒上過補習班的佟浩然卻一臉懵。
趙冬梅發現了孩子上課不開心，但她沒有重視，這種狀態一直持續到孩子上初中。
初中學業壓力更大，當趙冬梅發現孩子情緒不對勁時，佟浩然已經到了 “非輟學不可”的程度了。
對輟學結果的歸因，母子有不同的看法。
佟浩然認為，內卷的教育和他貪玩的性格“犯沖”，導致他從小就是不受歡迎的“異類”；
趙冬梅覺得，孩子從小被賦予了太多自由。在學習方面，她沒有幫孩子做好應對內卷的準備，把孩子交給老師就不管了。
對孩子的輟學，趙冬梅是有后悔和反思的，她說——
“當學校‘卷’時，家長要做的工作是：給孩子建構一個小環境，給到他心理支撐。但那時，我沒這個意識。
如果我認識到了，我對孩子會有更多的保護意識。
孩子至少心理能舒服些，最后也不至于走到和教育體制完全決裂的地步，成了一個‘叛逃者’。”
看完這篇訪談的父母，在評論區對趙冬梅的做法表達了支持：
孩子輟學后，趙冬梅在心理上和生理上，盡可能做到“給孩子兜底”。
她給佟浩然介紹認識的導演朋友，讓孩子跟著他歷練自己，佟浩然如今在努力成為一名攝影師。
但現實生活中，很多父母既不具備給孩子「兜底」的條件，也沒有趙冬梅強大的精神力量，接受孩子15歲輟學。
他們無可奈何又無比心疼地卷娃、雞娃。
我工作的心理咨詢機構，經常會碰到父母帶孩子來治療抑郁。他們最關心的問題是： “我孩子還有多久能上學？”
孩子已經活不下去了，他們最關心的是“他下周能不能上學？”
2022年國民抑郁癥藍皮書顯示：50％抑郁癥患者是在校學生
佟浩然的現狀或許給那些「躺不平，卷不贏」的家庭帶來一絲撫慰，但同時也帶了更大的焦慮——
連北大教授的孩子都只能輟學，普通家庭的孩子還有選擇嗎？
“同一性不順”的孩子
陷入了各種困境
電影《抓娃娃》中，沈騰飾演的父親為了培養孩子，假裝家里很窮，讓孩子經歷窮困、欺騙、輕視和霸凌，他認為這是“成才必經過程”，這種荒誕的情節在現實中經常發生。
圖源：《抓娃娃》
父母明明可以讓孩子用好一點，但故意不給孩子買，覺得孩子會愛慕虛榮；
明明孩子有時間做些喜歡的事，但父母覺得這些事不務正業，非要讓孩子時刻在讀書。
父母覺得“我在教育栽培孩子”，但實際上傷害孩子。
社會心理學家詹姆斯·馬西亞有一個非常知名的研究，即「自我同一性」。
他發現：青少年的身心健康，要經歷“ 同一性獲得（identity achievement）”才算完善。
也就是他們要對人生、前途、命運等問題進行了充分的思考，并建立了堅定的信念，能夠一往無前貫徹自我。
但絕大部分孩子卡在三種狀態里： 同一性延緩（identity moratorium）、 同一性擴散（identity diffusion）、 同一性早閉（identity foreclosure）。
佟浩然就屬于 同一性延緩。
雖然他在積極探索這個世界，但還沒有形成完整且成熟的價值觀。
學業壓力使他缺少內部投入、不夠關注自己。
這種情況屬于大部分人都會經歷，有些人直到成年都還在經歷。
接下來兩種情況就要更罕見、更艱難一些。
同一性擴散，指孩子已經放棄為自己尋找出路，既不想努力，也不想思考未來，擺爛躺平、得過且過。
就像這段時間很火的一個詞：工業廢水。
這個詞被一些職高學生用來自嘲，他們認為自己讀了職高，就跟工業廢水一樣，對這個世界不再有任何價值。
而同一性早閉，指孩子沒有主見和自我意識，別人說什么就是什么，心安理得地過著被他人安排的生活。
心理學博士徐凱文曾提出“空心病”，就是一種 同一性早閉。
他們或許能獲得世俗意義上的成功，內心卻極度空虛。
運用方法工具箱，
支持孩子勇往直前
沒有一個孩子甘于荒廢，哪怕是那些叛逆、擺爛、空虛的孩子，也會在后來的成長中，努力學習怎么好好定義自己。
根據美國心理學家埃里克森的觀點，父母要幫孩子確定“三個我”。使孩子的成長不再是沒有支持、孤單的，最終順利完成“同一性獲得”，成為一個清楚自己該做什么、也能好好去做的人。
“三個我”是指： 增加本我的靈活性，增加超我的寬容性，增加自我的綜合性。
增加本我的靈活性
欲望和本能就是自我，自我不夠靈活，是很多自我意識模糊的孩子的通病。
這會導致他們不知道自己喜歡什么、不喜歡什么，遲遲不能完成自我的探索。
幫助孩子增加自我的靈活性，父母具體做法可以是： 在孩子有某些需求的時候，允許孩子等待。
比如，孩子想吃什么、玩什么的時候，告訴孩子：等半小時后我就帶你去吃/明天我就陪你去玩。
這個過程中，家長不必設限制“你必須完成作業，我才會滿足你”。
如果孩子意識到自我可以得到滿足，在等待過程中，就會自己探索自己該做的事，并主動自愿地去做。
增加超我的寬容性
超我就是道德感，如果超我太強，孩子就會壓抑所有需求，對自己提出越來越嚴苛的標準，導致自卑、消極、退縮。
超我的寬容性是指不讓孩子腦海中的“道德感”，過度約束他的行為，導致自我批評、自我否定。
超我的寬容性，可以通過理解和原諒來增加。
比如，孩子犯了錯，父母除了指出問題，更要理解孩子犯錯的動機，告訴孩子：
你雖然錯了，但只要知錯能改就可以原諒，我們也會陪你一起承擔后果。
超我的寬容性，還可以通過這個方式得到很好的發展：
孩子一些任性的想法、胡鬧的情緒，在父母這里可以被允許、被理解，父母能夠給到孩子情緒價值，或者情緒穩定地包容孩子。
增加自我的綜合性
自我的綜合性，是對超我和本我的平衡。
具體表現為：孩子對自己的約束不緊也不松，緊了，自己會放松一點；松了，自己會繃緊一點。
父母在這個過程中可以怎么支持孩子呢？
具體做法可以是： 把發生在孩子身上的矛盾和沖突，用適合他的方式來進行化解和相處。
比如，孩子學習遇到瓶頸了，父母引導孩子分析：
自己現在處于什么狀態，心態有沒有消極，需不需要休息一下再繼續；
這個問題以前有沒有發生過，當時是怎么解決的，現在可不可以借鑒參考；
解決方式是否在自己能力范圍內，如果實在不行，能不能求助同學、老師……
幫孩子搞清楚“三個我”分別處于什么狀態，有什么對應策略，從而幫助孩子增強自我，完成同一性獲得。即使面對內卷壓力，也能調整自己去適應。
做你自己
回到北大教授趙冬梅身上當她自問：“我需要兒子成為一個什么樣的人？”她的答案非常動人：
”
一個自食其力的人；一個過有尊嚴生活的人；一個能接納自己，快樂的人。
這既是一個孩子“同一性獲得”后的樣子，也是每個父母真心希望孩子活成的樣子。
盡管現實充滿重重阻礙，但成長本就是一個不斷適應困難、見招拆招的過程。
父母除了培養孩子，更要培養自己，擁有堅韌完善的自我意識，不被外界壓力牽著鼻子走。
這樣的父母更少焦慮，更多自洽，能給到孩子更多支持。
就像王爾德說的： 做你自己，因為別人都有人做了。
最成功的父母，就是支持孩子活出最好狀態的父母，掌握孩子同一性獲得的節奏，每個父母都可以幫助孩子勇往直前！
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