摘要: 原標題：名校畢業生的另一條路：成為職校老師，與學生雙向奔赴 他們不把學生類型化，愿意為他們提供日后所需要的一切，尤其關于人生經驗哲學的。有
原標題：名校畢業生的另一條路：成為職校老師，與學生雙向奔赴
他們不把學生類型化，愿意為他們提供日后所需要的一切，尤其關于人生經驗哲學的。有無數這樣的師者遍布在校園，只是大多數都不為人知。
四舍五入做新東方精神股東！
教師圈有鄙視鏈嗎？
答案可能是：大學老師＞高中老師＞初中高中＞小學老師＞幼師＞職校老師或者本科院校老師＞職業院校老師。
與普通高中、普通高等教育的熱度比，職業教育被看見的時機極少，職校老師同樣也是被隱形的群體。
高校教授新聞全網飛，職校老師卻無人識；
參加研討會發現沒有自己的座牌；
被人問什么職業，回答在職校教書，對方的沉默震耳欲聾。
職校老師內心OS：我請問呢？
有人認為，真正優秀的教育人才干嘛不去教高中或大學？一些高中或者大學老師往往認為自己在學歷、知識上比從事職業教育的老師要優秀，甚至看不起職校老師。
2022年重新修訂的《職業教育法》，在法律層面承認了職業教育與普通教育是同等重要的不同教育類型，換言之， 職業教育和普通教育只是類型不同，并沒有層次高低之分。
而職校老師也并非少數群體。
2024年11月21日-22日舉行的2024年世界職業技術教育發展大會上發布了《中國職業教育發展報告》（下稱《報告》），《報告》指出我國職業學校每年培養畢業生超過1000萬名。
這些學生，離不開職校老師的培養，尤其是技能之外的培養。
如今有這樣一群職校老師， 他們不把學生類型化，愿意為他們提供日后所需要的一切，尤其關于人生經驗哲學的。
比如有職業學院的老師為學生開設一門新課程——戲劇工作坊，這門課的目標并不是為了讓學生在劇院找到一份工作，而是學生們被鼓勵在戲劇中 說出上職校帶來的公眾污名和自我污名。
而實際上， 有無數這樣的師者遍布在校園，只是大多數都不為人知。
今天，讓我們走進他們的世界。
1
他們和
他們不被類型化的教育
職業院校在人們心中的地位普遍較低，作為職業學校的老師，也在遭遇社會的偏見，不被尊重。
但哪怕是一直被標簽化、被類型化的職校老師， 也可能作出不一樣的教育選擇。
只是最初的他們，也經歷過迷茫與掙扎。
2016年本科畢業的朱梅入職老家的一所中職院校，困惑、無奈又有一些不甘是朱梅入職之初的心情寫照。
朱梅的本科是本省的一所重點大學，學的是電子信息工程專業。那會兒，就業大環境充滿各種可能性，同專業的同學基本上都去了大城市拼搏，月薪過萬也很常見。
大四那年，父母告訴朱梅老家的一所中職院校正在招聘，父母打聽過，自己所學正好是學校急需的專業，當地市政府可以破格給予朱梅人才引進的待遇。
原本和朋友約定好要去一線城市闖蕩，但拗不過父母的意見與緊逼，最終朱梅回到老家，“主動”成為一名職校老師。
入職前，同樣在職校工作的發小告訴她，職校的學生基本上沒人學習，可能還會想“教訓”新老師。
朱梅在網上瘋狂搜索“如何成為一名職校老師？”“給職校生教什么？”“職校生會聽課嗎？”系列問題，那段時間，朱梅的焦慮值達到了巔峰。
正式入職后，朱梅還未熟悉學校環境，就被學校以“要給新人更多的實踐機會”這一理由成為2016級電子信息類專業的新生班主任。
一位縣域職業中學的老師說，他們實施的是“保底教育”，工作職責主要是不讓未成年人在社會上飄蕩。
同樣，按照家里長輩的建議以及發小的經驗，朱梅只需要做好本職工作，按照教學規定上好專業課，秉持“不走偏、不犯錯、少作為”的工作態度。
過時的課程培養方案、陳舊的實驗設備、消失的實踐平臺……老家的這所職業院校也沒什么可以讓朱梅大展拳腳的可能性。
但，真的只能這樣嗎？
開學前一天的晚上，朱梅看著自己學生的檔案資料，班上大多數的學生中考總分最多300分，似乎都是因為考不上普高被迫來念職校， 他們的未來還沒開始仿佛就已經被定義——學技術、進工廠，然后結婚、生子。
當朱梅第一次以教師身份站上講臺，以班主任的角色參與班級管理時，她卻 感受到了中職學生獨有的特質，以及職業教育的獨特之處。
傳統的職業教育有一種“訂單式”的人才培養模式，學校的教學似乎是為了某一個企業服務。但朱梅在班上調查學生最想在學校里做什么，沒想到：
學生的答案并不是學技術、進企業、賺大錢， 反而是一些稀松平常的事情，比如成為一名班干部、參加社團、交幾個朋友……
令人意外的不僅僅是這群學生的答案，更是朱梅接下來的教學模式。
除了做好班主任的管理工作以及自己的專業教學工作，朱梅參照自己的本科學校，創辦了這所職校的首個學生社團，帶領學生舉辦了首個專業晚會。
此外，朱梅還邀請以前自己學校的老師過來 為自己的學生開展通識教育，學生除了學習專業技術，也接受著人文教育的洗禮。
三年后，朱梅的第一屆學生少部分接受學校的安排在對口的企業工作，剩下的學生大部分選擇繼續升學豐富自己，還有的選擇自己創業去探索更多可能性。
對于朱梅來說，職業教育并不是讓學生只有一條路可走，而是 讓學生有自己的主體性，意識到人生永遠有新的選擇的可能性。
2
為了學生日后的
高認同感和幸福
普通教育和職業教育，有著同等重要的地位和價值，只不過辦學特色和培養目標不同。就像有老師所說：
“盡管現在我從事職業教育，但 我的骨子里認為職業教育和普通教育不是分開的，它們原本是生命的統一體。
對于一些用生命從教的人來說，他們并不在乎教育的類型和層次，他們也并不在乎從辦學中得名獲利，他們像裴斯泰洛齊一樣只是因為愛、奉獻和救贖。”
趙老師有著超過二十年的教學經驗，目前，他是當地一所知名職業高中的校長。這所職高教師水平高、教學環境好、合作企業多，學生就業率超過95%。
趙老師說，自己本科畢業剛入職那會兒，幾乎所有職校的教育目標都是區別普高教育，打造專業特色，面向企業培養技術人才，解決學生就業問題， 很少有學校主動關注學生的素質教育或者說學生自身的發展需求。
趙老師坦言自己從教的前15年，也是按照傳統的教學模式培養學生，這樣的結果當然很好，教學業績輕松達標、學校知名度越來越響、家長的臉上都是笑容，包括每年畢業生的就業數據調研，學生也十分滿意自己目前的工作。
直到這幾年，趙老師開始改變自己的想法。
趙老師任職的這所職高分數線并不低， 甚至有很多高分學生主動填報學校的志愿。
但對大多數職校生來說， 成為一名職校生還是覺得很丟臉，覺得自己比讀普高的同學低人一等。
趙老師決定以往的教學模式要做出改變，其中最主要的就是 改變以往只重技術的教學理念，讓學生掌握專業的“術”與“道”，成為全方面發展的、有社會高認同感的新職高人。
今年是學校新培養方案正式實施的第二年，第一屆實驗班還未畢業，究竟教學效果如何，趙老師內心也沒有多大的把握，但既已在路上，便腳踏實地不回頭。
一次偶然在學校的講座現場，趙老師見到班級里曾經覺得讀職校丟人的學生小夏。
小夏主動和趙老師打招呼，他說自己現在是學校哲學研修會的會長，今天是他負責的學校人文大講堂系列講座第一場，上個月自己帶領團隊撰寫的標書中標了3場講座，下一場講座的對談人是他自己。
小夏初中就對哲學感興趣，對他來說，哲學并不枯燥、晦澀，相反十分美好、有趣，但是以前的學校更重視文化課，很少開展相關的講座或者活動，從老師到學生都只盯著成績。
他從沒想到，自己中考失利考進的這所職高竟然會有這樣的平臺，他不僅找到了同好人，還有機會和專業老師、學者交流，甚至能夠成為一名講述者。
哲學研修會、死亡詩社、中外戲劇團、中國古典文獻研究班……趙老師給予了更多如小夏一樣的學生發掘自身、發展自身的機會。
對于像趙老師 這樣用生命從教的人來說，他們并不在乎教育的類型和層次，他們也并不在乎從辦學中得名獲利。
3
轉向生命主義的
職業教育
近年來，受到大眾關注的是，越來越多的中學重視美育教學；越來越多的大學開設通識課程，普通教育正走向通識教育、專業教育、文化素質教育多育并舉的發展道路。
職業教育也應如此，所以國內越來越多的職業學校開始重視學生人文精神、藝術素養等綜合素質的培養。
四川某職業技術學院長期以來十分重視學生體育教育，構建了一套全面而深入的體育培養體系；
河南某職工學校滿足學生的需求，開設系列綜合素質課程，包括書法、英語影視作品賞析、戶外急救生存、短視頻剪輯與傳播、數學思維、音樂欣賞等。
在一些學校里，或許學習成績在中等以下的同學總是會被排除到學校組織的活動以外，而在這些職業學校里：
每個孩子都是孩子，每個學生都是學生，這群職校老師鼓勵、動員每一位同學參加學校的各類活動，不會、不敢，沒關系，試一試。
陳涵目前任職于成都某職業學校，2020年這所學校教學改革，增設更多的心理教師崗位，陳涵從大學老師轉變為一名職校老師，加入學校心理教師隊伍。
在學生眼里，陳涵不僅是一名心理教師，也是像“大姐姐”一樣暖心的老師，她尊重學生的意見，建立學生匿名意見箱；重視學生的心理狀況，組建學校心理工作坊；幫助學生探尋自我發展的可能性，為學生提供展示自我的平臺……
在陳涵眼里，無論是以前教過的本科大學生，還是如今朝夕相處的職校學生， 都值得被看見。
還好有這些職校老師，讓我們看到：
教育不是培訓，為學生提供所需的各類知識，包括審美、學習能力之外，還需要為他們提供人生經驗哲學等看不見的知識，讓他們成人；
他們如《尋找裴斯泰洛齊：從啟蒙主義到生命主義的職業教育話語的轉向》的作者徐平利所說：
“自己從不去命名和定義，他們只是純樸地舉辦‘生命’的教育。”
新教育 · 新觀察 · 新視點
