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　　原標題：“混文憑”時代終結！高校“嚴進嚴出”，從737名預警到215人降級

　　2025年3月，華南理工大學教務處公布的學業(yè)預警名單震動校園：737名本科生收到警示，215人因累計掛科超25學分被降級試讀。

　　這不是孤例，教育部2023年數(shù)據(jù)顯示，全國本科院校平均學業(yè)預警率已達6.7%，較五年前翻了兩番。——深圳技術大學開發(fā)“學業(yè)健康度評估系統(tǒng)”監(jiān)測32項指標，廣東醫(yī)科大學對70%預警學生實施“學業(yè)導師+心理輔導員”雙軌幫扶，四川大學將不及格學分累計30分者直接退學……

　　當“混文憑”時代終結，這場教育改革風暴正在重塑中國高等教育的面貌。

　　一、學業(yè)預警背后的“中國式焦慮”

　　1. 從“清退潮”到“預警潮”：教育質(zhì)量的生死競速

　　過去十年，高校“清退潮”屢見報端：某985高校一次性清退200名研究生，某省屬院校取消300名本科生學籍。但這種“畢業(yè)季算賬”的粗放模式，暴露出過程管理的缺失。如今，學業(yè)預警機制將質(zhì)量管控節(jié)點前移：華南理工大學對掛科10學分者亮黃燈，20學分啟動降級試讀；青島科技大學對連續(xù)三學期選課不足15學分者強制降級。這種“早篩早診”的動態(tài)監(jiān)測，如同為學生配備了“學業(yè)心電圖”。

　　2. 68%學生“報復性放松”：傳統(tǒng)教育模式的致命傷

　　預警數(shù)據(jù)揭示殘酷現(xiàn)實：華南理工大學68%的預警學生存在“高考后持續(xù)性懈怠”，工科專業(yè)占比62%，28%有長期缺課記錄。這折射出基礎教育與高等教育的斷層——當“玩命高中”與“快樂大學”形成畸形閉環(huán)，學生在高壓釋放后迷失方向。正如同濟大學教育評估中心主任樊秀娣所言：“傳統(tǒng)教育將大學異化為‘蓋章認證’的流水線，過程管理讓位于終點考核，必然催生‘躺平拿證’的生態(tài)。”

　　3. 國際對標：中國高校的“生死時速”

　　歐美高校的高淘汰率早已是常態(tài)：美國四年制大學畢業(yè)率僅57.3%，哈佛、MIT淘汰率約20%；德國醫(yī)學專業(yè)淘汰率高達70%，法國公立大學第一年淘汰率50%。反觀中國，2020年前本科畢業(yè)率普遍超90%，部分二本院校接近100%。當42%用人單位認為畢業(yè)生專業(yè)能力下降，學業(yè)預警機制成為破解“寬出”魔咒的關鍵。

　　二、學業(yè)預警：拯救還是淘汰？

　　1. “黃燈提醒-紅燈干預”：剛性制度下的柔性溫度

　　預警機制并非簡單懲罰。深圳技術大學為預警學生定制補修計劃，通過“學業(yè)導師+心理輔導員”雙軌幫扶，使小張同學績點從1.8躍升至3.2；華南理工大學限制試讀學生新修學分，強制其重修短板課程；安徽建筑大學將曠課、遲到等行為納入預警，倒逼學生端正態(tài)度。這種“警示-幫扶-跟蹤”的閉環(huán)，打破了“一罰了之”的粗暴邏輯。

　　2. 家校共管：教育責任體系的重構

　　預警機制正在重塑三方關系：華南理工大學向家長寄送告知函，建立“家校共管”通道；青島農(nóng)業(yè)大學要求學院與家長定期溝通，將預警學生表現(xiàn)納入檔案。這背后是教育理念的轉變——高校從“知識傳授者”變?yōu)?ldquo;成長管理者”，家長從“學費支付者”成為“學業(yè)監(jiān)督者”，學生則必須直面“自我負責”的成人法則。

　　3. 爭議與反思：制度設計的邊界在哪里？

　　盡管多數(shù)人支持嚴管，但質(zhì)疑聲仍存：有家長認為“日常管理缺位，集中清退是甩鍋”；部分學生因心理壓力陷入惡性循環(huán)；學者指出，預警不能止于“發(fā)通知”，需配套精準幫扶。21世紀教育研究院院長熊丙奇強調(diào)：“學生學業(yè)問題根源復雜，沉迷游戲、專業(yè)不匹配、心理困境都可能導致掛科。若僅依賴預警而忽視疏導，可能治標不治本。”

　　三、破局之路：從“學業(yè)預警”到“成長護航”

　　1. 高校：從“大水漫灌”到“精準滴灌”

　　四川大學為預警學生建立“一幫一”幫扶小組，蘭州城市學院實施“五幫扶”計劃，西北農(nóng)林科技大學將課堂參與度、作業(yè)質(zhì)量等納入評估。這些探索表明，教育需要動態(tài)化、顆粒化的過程管理，而非一刀切的“學分清算”。

　　2. 學生：從“被動救贖”到“主動覺醒”

　　湖南國防職院學生程星曾因掛科15門瀕臨退學，在“家校社”三方幫扶下逆襲，最終進入中國中車工作；山西師范大學數(shù)計學院學生通過“知警而后勇”座談會，制定個性化學習計劃，補考通過率提升40%。這些案例證明，預警不是終點，而是自我重塑的起點。

　　3. 社會：從“學歷崇拜”到“能力本位”

　　當學位法明確“學術學位與專業(yè)學位分類發(fā)展”，當用人單位更關注“實踐成果答辯”而非論文數(shù)量，教育正在回歸本質(zhì)。正如教育部中國大學生在線案例中的小崔，通過“育心-紓困-強能”模式解除預警，最終找到人生方向。這場改革的終極目標，是讓文憑回歸能力的試金石。

　　結語

　　學業(yè)預警的本質(zhì)，是一場關于教育責任的集體覺醒。它既是對“混文憑”時代的告別，也是對“終身學習”理念的重塑。當高校從“終點審判”轉向“過程陪伴”，當學生從“被動救贖”走向“主動成長”，這場教育變革終將推動中國高等教育從“規(guī)模擴張”邁向“質(zhì)量躍升”。畢竟，真正的教育不是給學生一張“保險箱”門票，而是教會他們在風雨中掌舵的能力。