摘要: 原標題：殘疾人當教師，不必要的限制條件該改改了 針對教師資格證體檢標準的優化，不妨出臺全國統一的標準。 我是剛滿月寶寶的媽媽，也是肢體殘疾
原標題：殘疾人當教師，不必要的限制條件該改改了
針對教師資格證體檢標準的優化，不妨出臺全國統一的標準。
“我是剛滿月寶寶的媽媽，也是肢體殘疾人，右腳掌缺失裝著假肢，我特別想當老師……”據報道，四川瀘州27歲雷女士稱，她在教師資格認定體檢時，因有假肢體檢不合格，當老師的夢想遇阻。記者聯系瀘州市江陽區教體局證實，按照四川現行的教師資格體檢辦法，雷女士確實沒辦法通過教師資格認證。
筆試和面試都已成功，僅因右腳掌安裝假肢未能通過體檢，最終無緣教師資格證，這樣的遭遇令人嘆惋。從公開報道看，像雷女士這樣因身體原因而無法拿到教師資格證的現象，并非孤例。如此前“殘疾女碩士因體檢未獲教師資格認定”“無臂鄉村教師代課18年無法轉正”等現象，都一再引發社會關注和熱議。
根據《四川省申請認定教師資格人員體檢辦法的通知》等材料，肢體有明顯殘缺，影響功能者，如短臂畸形、斷腿、雙手拇指殘缺或手拇指健存其他四指殘缺，或者一肢體不能運用者（包括裝配假肢）等情形，都視為不合格。據此，雷女士體檢不過關，確實有著相關規定依據。
但也要看到的是，上述規定是在2004年左右制定，距今已超過20年。放在當前的現實之下，其合理性或需要重新審視。
一方面，隨著殘疾人數量增加，以及教師資格準入范圍擴大，若依然固守原有的標準，殘疾人就業空間或有被進一步擠壓的風險。
比如，如今學科類校外培訓機構的教學和教研人員也需要取得教師資格證，而一些培訓可以在線上進行。這種情況下，“一刀切”地對教師資格申請人員設置過高的身體條件要求，明顯已與社會實際情況形成更大的沖突。
另一方面，隨著科技、醫學的進步，一些殘障人士本身可以借助輔助工具，將從事教師職業的“不便”降到最低。如雷女士“右腳掌安裝假肢后行動自如”。這種情況下，也不應再以過去的標準來評估殘障人士能否勝任教師職業。
正因為原有體檢標準與現實存在越來越大的隔閡，關于優化教師資格人員體檢標準，相關呼聲早就有之。
如2021年，教育部就對《關于修訂教師資格考試、體檢認定標準中對殘疾人不合理限制的提案》作出答復。其中明確，將會同相關部門根據殘疾人的具體狀況，申請教師資格的類型，服務對象的類型，充分調研，吸收各省關于教師資格認定體檢規定中好的經驗做法，不斷完善教師資格制度。
事實上，早在2013年，修訂后的《廣東省教師資格申請人員體格檢查標準》，就對于部分肢體、視力及聽力等殘障群體從教取消了相關限制。而當前殘疾人因身體原因而無緣教師資格證的現象依然時有出現，表明相關“好的經驗做法”的推廣，需要加速。
要注意的是，針對教師資格證體檢標準的優化，相關建議中還有一點值得重視，那就是呼吁應出臺全國統一的標準。畢竟，教師職業的準入門檻，本身就與地域關系不大，如果繼續實行一個地方一套標準，更容易放大公平爭議，從而為一些群體的權益保障增加不確定性。
我國殘疾人保障法明確規定，殘疾人在政治、經濟、文化、社會和家庭生活等方面享有同其他公民平等的權利；在職工的招用、轉正、晉級、職稱評定、勞動報酬等方面，不得歧視殘疾人。各地教師資格體檢標準，不妨嚴格對照這些法律法規，在更好保障殘疾人平等權利、最大限度避免制度層面的歧視上，給予與時俱進的優化，讓雷女士這樣的遺憾更少點。
過去幾十年，通過高考已有不少殘疾人接受了高等教育，這是社會殘疾人權益保障進步的一個重要標志。現在，他們中的一些人渴望從事教師職業，在身體條件并不影響完成教學任務的前提下，多給他們一個公平競爭的機會，也是與之相配套的一種權益保障的延伸。
同時，剔除一些對殘疾人不必要的、公平存疑的限制條件，為他們打開更大的從教大門，本身也有助于傳遞以人為本、平等、包容的價值觀。這也未嘗不是一種更鮮活的社會“大教育”。
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