摘要: 原標題：驚人的心流效應：長大后出色的孩子，都有過三種體驗 通常，我們會認為生命中最美好的時光，就是心中無事，完全放松的狀態。 心理學家米哈
原標題：驚人的“心流效應”：長大后出色的孩子，都有過三種體驗
通常，我們會認為生命中最美好的時光，就是心中無事，完全放松的狀態。
心理學家米哈里·契克森米哈，經過多番研究，發現一個人放松的時候，體驗并不太好。
而一個人為了某項艱苦的事情，完全沉浸其中，又把體能和智能都發揮出來，就能夠體驗到極致的美好。他把這一狀態，稱之為“心流狀態”。
他還指出：“心流狀態是內在動機的最佳形式，在這里人可以完全沉浸在他所做的事情中。”
簡單來說，一個人只要把“自己”發揮到了極致，就會變得越來越好。
若把“心流效應”引入到育兒方面，我們可以得知，那些長大后出色的孩子，存在以下幾種體驗。
01
第一，讀書時，孩子需要“人在頂端”的體驗。
很多孩子，讀書的時候，總是在底端，不管大家如何激勵，都是無濟于事的。孩子本身，是沒精打采的。
而按下讀書厲害的孩子，卻大不一樣了，就是父母抱怨幾句，他們還是很優秀的樣子。他們從小學到初中，高中，都是佼佼者，最終沖進了理想的大學。
“馬太效應”告訴我們，強者恒強，弱者恒弱。
父母、老師要做的是，讓孩子變成班級里的“頭部同學”。哪怕孩子有一次到了“頭部”，他的讀書積極性，很快就上來了。
作家戚舟，寫了自己初中時的一段故事。
他在小學的時候，成績總是在全班第一。
到了初中，他第一學期，也是第一。因而他非常得意。
班上的數學老師，是一個年輕的女人，文文弱弱的。他就覺得，老師還不如自己厲害，開始驕傲了。
老師講題目，他總是會說出另外一種解答方式，以此來“嘲笑老師”。
老師一點都不煩惱，而是點頭，表示“他是對的”。
有一次期末考試，他在班上，居然掉到第三名來了。這下，他著急了，拿著數學試卷，問：“老師，哪里錯了？”
很明顯，他因為很長時間，體驗到了“第一名”的滋味，就不愿意拿第三名，無論如何，要把自己的“第一名的寶座”，拿回來。
一些聰明的家長，會讓孩子去差一點的班級，這就符合“寧為雞頭，不為鳳尾”的教育邏輯了。孩子一旦體驗到了“頭部同學”的快樂，往后就算退步了，還能咬牙堅持，把失去的東西奪回來。
02
第二，成長期，孩子需要“真誠愛護”的體驗。
如果一個家庭有幾個孩子，父母就無法做到均衡培養，難免會偏心。
那些被重視的孩子，往往有一種天生的安全感。只要不是溺愛，孩子的成長，就很順溜。
那些不被重視的孩子，很容易走極端。要么破罐子破摔，要么就咬牙崛起，以后就離開家庭，獨自遠走。
如果一個不太被重視的孩子，忽然被重視了，他的眼里一定會有光。
一個女孩，如果長期不被重視，后來被人重視了，也會長得漂亮一些。
每一個 孩子的潛意識里，都希望自己是被重視的。他們的成績，希望有人看到；他們的痛苦，希望有人共情；他們的錯誤，希望有人理解；他們穿了新衣服，希望有人說好看。
可以說，一個孩子成長的高度，就是他被重視的程度。
有一個女孩子小宋，初中時成績很棒，以全班第一，考入縣里的重點高中。
高中學校，高手如云，小宋在班上就是中等成績了。
沒有了之前的優越感，小宋抑郁了，不知所措。
班主任王老師發現情況后，找到小宋，沒有說很多安慰的話，而是給一個日記本：“把每天開心的，不開心的，都寫下來。每個周末都放到我的辦公桌上......”
一場特別的重視，讓小宋變得積極起來。
教育家蘇霍姆林斯基說過：“我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，并用自己的行動使這種美達到應有的高度。”
孩子感受到自己被重視，這是大人給予的愛的結果。這就形成了無形的推力，讓孩子奔赴陽光。
03
第三，低谷時，孩子需要“打破自己”的體驗。
米哈里·契克森米哈在《心流:最佳體驗的心理學》一書中舉了一個例子。
一個孩子，用發抖的手，堆積了一個高高的城堡。把最后一塊積木，放在了城堡的最高處。他的心都要飛出去了。
城堡做好了，孩子歡呼雀躍，剛剛的疲憊、擔憂、恐懼，都不見蹤跡了。
可見，一個孩子打破了原來的自己，那他就會特別美好。從而他對自己做的事情，更有自信心了。
很多孩子不出色，是他們不敢去打破自己。要知道，蝴蝶不破繭，永遠都是毛毛蟲；人不涅槃重生，永遠是普通人。
給孩子盡力而為的機會，允許他們一次次失敗，又一次次開始。只要他們有幾次戰勝了失敗，那就不再懼怕失敗了。
比方說，帶著孩子去做一些挑戰的活動。去完成一些大人的任務。
好的人生，符合“不破不立”的道理。
04
孩子的成長過程，本就是一次體驗。
我們讓孩子體驗到失敗的痛苦，還是體驗到碌碌無為的煩惱呢？都不是的，應該讓他們體驗到成功的滋味，在高處的風景，打破自己的驚喜。
一些不好的體驗，會讓孩子不敢前進；一些平庸的體驗，讓孩子過早認命。唯有陽光的體驗，才讓孩子向往陽光。
最好的體驗，不是什么都好，而是從不好到好，從好到更好。
作者：布衣粗食。
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