摘要: 原標題：別再讓孩子躲在角落里喊救命..... 校園欺凌的話題一直牽動著所有人的心。 但當我們以更加冷靜、理智的態度思考背后的根源時，一個相對無力但
原標題：別再讓孩子躲在角落里喊救命.....
校園欺凌的話題一直牽動著所有人的心。
但當我們以更加冷靜、理智的態度思考背后的根源時，一個相對無力但卻異常核心的問題也逐漸浮出水面：校園欺凌進入全社會的輿論視野已經有數年時間，為什么直到今天仍看不到解決的曙光？
回顧最近幾年的相關新聞，“校園欺凌”只能用“頻發”來形容：
2020年11月，廣西柳州，一小學生跪在地上被一群男生用腳猛踹，衣兜里還被放入鞭炮，被欺凌的男生無助地哭喊。
2022年5月，河南平頂山，一小學生家長稱，孩子就讀三年級，遭受校園暴力，雙眼周圍青一塊紫一塊。
2022年11月，四川綿陽，一名身穿校服的女生被三名女子毆打。
2023年7月，山西介休，一男孩受到幾個孩子欺凌，警方介入。
2023年9月，重慶酉陽，一中學女生被其他女生欺負，遭受毆打。
我國校園欺凌研究首席專家 張文新教授的研究則更為專業和全面，他在1998年和2020年兩次對兩萬余名中小學生的調查顯示：
約19%——24.3%的中小學生曾卷入欺凌事件，其中14.9%——20.4%的學生遭受他人欺凌，0.7%——2.5%的學生對他人實施欺凌，1.6%——2.2%的學生既是欺凌者又遭受他人欺凌?？梢哉f校園欺凌有著極強的隱匿性，一句話概括就是： 大人看不到，欺凌者不承認，孩子不敢說，同學不敢幫。
韓劇《黑暗榮耀》劇照
“在校園欺凌事件中，有太多孩子需要幫助，不僅包括受欺凌者，也包括欺凌者，以及基數巨大的旁觀者，而其中一半以上的學生要么在旁起哄煽風點火，要么默默觀看然后離開。”張文新教授說。幫孩子擺脫這種“ 沉默的噩夢”，沒有人是局外人，從社會、學校、家長到同學們自己，能做的，比想象中更多。
為此，中信出版懷著極大的責任感與誠意，向老師、家長與同學們推薦這本新書——《校園欺凌》。
《校園欺凌》下單
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在校園欺凌研究領域，這本《校園欺凌》堪稱首選讀物。
其作者是已故 著名心理學家、挪威卑爾根大學教授，被譽為“校園欺凌研究之父”的 丹·奧維尤斯。
事關孩子們的健康成長，尤其是在“校園欺凌”方面那種根深蒂固的“想當然”的觀點蒙蔽了太多老師和家長，阿信不想告訴這本書行文有多么的通俗好讀，反倒想鄭重地提醒所有讀者關注 這本書的學術性。
《校園欺凌》詳細介紹了 奧維尤斯教授在1983年至1992年10年間所開展的有關欺凌的調查和干預項目，調查樣本包括了挪威同一年齡段近四分之一的學生。
正是如此龐大的樣本量，為這本書中欺凌研究結論的科學性和可信性提供了堅實基礎。
這本書跨越時間和空間，完美地回答了當下有關校園欺凌案件的每一條細節：
什么是校園欺凌？
關于校園欺凌有哪些繆見？
什么樣的教養環境造就了有攻擊性的兒童？
……
《校園欺凌》中文版由中國心理學會校園欺凌與暴力防治專委會主任委員，教育部中小學心理健康教育專家指導委員會委員，中國心理學會常務理事，最早在國內開展欺凌研究的 張文新教授親自翻譯。
國內外兩位校園欺凌研究的專家聯手，為你奉上這本知識密度極高、實用性極強的教科書級經典。
3月25是“全國中小學生安全教育日”，在這個特別的日子里，阿信強烈推薦你閱讀一下這本書， 讓我們一起更好地守護孩子，讓他們在陽光下茁壯成長。
不做旁觀者，不做施暴者，不做受害者
1982年，挪威的三個男孩因不堪忍受欺凌而相繼自殺，這一事件引起了挪威政府的極大關注。
他們委托著名心理學家 丹·奧維尤斯教授于1983——1985年展開了世界上最早的校園欺凌問題調查與干預。
結論觸目驚心，奧維尤斯教授為此提出并定義了一個新的詞匯： Bullying at school，校園欺凌。
在2020年離世前，他終其一生投身校園欺凌的防治研究，持續近40年時間，他的防治方案被全球幾十個國家采用，他也被譽為“ 校園欺凌研究之父”。
丹·奧維尤斯教授
在奧維尤斯教授寫下的這本闡釋“校園欺凌”概念與防治手段的奠基之作 《校園欺凌：我們了解什么，我們能做什么？》中，我們發現： 成年人的意識與參與，決定著校園欺凌時間的走向。
建立科學認知，掌握有效方法，我們有能力更好地守護我們的孩子。
《校園欺凌》下單
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到底什么算校園欺凌？
“ 當一個學生在一段時間內，反復受到一個或多個學生的消極行為對待時，他就是被欺凌了。”
維尤斯教授對校園欺凌的定義，也許讓很多人會想到，自己在學校或許也曾受到過“欺凌”，只不過在當時懵懂的認知里并未有所察覺，甚至以為是“正常現象”。
當我們問及學生為什么某些孩子會被欺凌時，大家往往會提到這些孩子異常的外部特征，如肥胖、口音、戴眼鏡等。
然而，奧維尤斯教授的研究表明，大約75%的學生至少具有一個異常外部特征，這意味著幾乎所有學生都是“異常的”。
奧維尤斯教授發現，大眾對校園欺凌有著許多先入為主的認知，導致我們對欺凌者/受欺凌者往往存在錯誤的印象。
比如，他指出，受欺凌者不止有一種類型，他將受欺凌者分為： 典型受欺凌者、挑釁型受欺凌者。
典型受欺凌者通常表現為謹慎、敏感、安靜，深受自卑之苦，對自己和當下的處境持消極看法，常常把自己看作失敗者。
挑釁型受欺凌者則表現為經常存在注意力不集中的情況，他們的行為方式可能會引起周圍人的憤怒和緊張，其中一些人可以被界定為“好動”或“多動”，從而引發了大部分甚至全班同學的負面反應。
家長和教師，可以細心關注這些特征，及時發現哪些同學正在遭受欺凌。
關于校園欺凌，我們能做什么？
大多數我們不愿看到的事情，包括欺凌、反社會行為和犯罪行為，往往發生在父母不知道孩子在做什么，或者他們及其他成年人不在場的時候。
比如，奧維尤斯教授研究發現，在課間休息期間，有越多的教師監督，欺凌問題的嚴重程度就越低。
在家庭中，若孩子的養育者對他們通常是寬容乃至“縱容”的，不明確禁止孩子對同齡人、兄弟姐妹及成年人的攻擊性行為，那么兒童的攻擊性就很容易增加。
成年人的意識和參與，極大程度決定著校園欺凌事件的走向。
奧維尤斯教授在書中也提供了一整套全面的干預方案，從學校、班級、個體三個層面給出實操建議，例如：
學校層面的措施
定期開展問卷調查
幫助受欺凌者或想要為受欺凌者發聲的同學提供溝通的途徑，也及時掌握校園內的學生動態
關于欺凌問題的校級專題會議
把校園欺凌問題的嚴重性，老師可以參與解決的方法，實際案例等信息，向老師做正式地傳達
在課間休息和午休時間加強監督舉個很簡單的例子，課間老師在教室附近多停留一會兒，既觀察學生的精神狀態，又起到一定的威懾作用，減少欺凌者的惡劣行為，當然，也可以是在公開場合設置有效的監控……
班級層面的措施
制定反欺凌的班規：闡明、表揚和懲罰
明確告知每一個孩子，以任何形式欺負他人都是錯誤行為，而且要鼓勵孩子們（主要是受欺凌者和旁觀的同學們）及時通過老師或家長一起來解決欺凌問題
合作學習
通過小組學習，發現被孤立或相互對立的孩子，教師參與協調，或制造友好溝通的機會
主要指課外可增強班級凝聚力的積極活動
……
個體層面的措施
與欺凌者和受欺凌者進行嚴肅談話與欺凌者的家長進行嚴肅談話對欺凌問題保持敏感態度來自“中立”學生的幫助……
奧維尤斯教授提供的給家長和教育工作者的有效預防法還有很多，都在這本《校園欺凌》中，且從后續的數據來看， 實踐這些方法的學校，欺凌問題減少超過50%，學校氛圍顯著改善，并且教師高度認可該項目。
奧維尤斯還明確了校園欺凌預防干預的基本原則， 即在家庭、學校中，成年人要為孩子營造溫暖的環境，同時建立起基本的規則，采用非敵意、非體罰手段應對孩子的不良行為。
不要再讓孩子在隱秘的角落里喊“救命”了！
對于被欺凌者來說，黑暗的回憶注定難以抹去，如果身上的傷疤無法愈合，我們能做的是為更多孩子遮擋陰霾。
奧維尤斯教授的這本書對政策制定者、教育工作者和家長群體而言非常具有警示性、啟發性意義。
作為校園欺凌領域里程碑式的著作， 《校園欺凌》自出版以來，影響了各國反校園欺凌的進程，其研究結論被廣泛應用，目前也已被翻譯為至少26種語言。
譯者張文新教授是國內校園欺凌研究的首席專家，自上世紀末開始在我國開展校園欺凌研究，可謂中國校園欺凌問題研究第一人，此次傾情翻譯并作序，從中國實際情況出發，為讀者解讀這本經典著作。
面對已無可挽回的惡行，《少年法官》中說，我們得告訴惡人們，法律有多么可怕，我們必須教育他們，要是傷害別人，就必須付出多么慘痛的代價。
而在大人們完全能夠參與的孩子的成長教育道路上，預防就是解決傷害的最好方式。
幫孩子擺脫“沉默的噩夢”，沒有人是局外人，我們能做的，比想象中更多。
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