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　　原標題：陳寶生：什么課才算“金課”

　　11月25日訊 11月24日至25日，第十一屆“中國大學教學論壇”在廣州召開，教育部高教司司長吳巖就“建設中國金課”發(fā)表主題演講。

　　吳巖表示，課程是體現(xiàn)以學生發(fā)展為中心的“最后一公里”，課程雖是教育里的微觀問題，解決的卻是教育最根本的問題，課程問題現(xiàn)在也是中國大學普遍存在的短板、瓶頸和關鍵問題。另外，吳巖還解釋了什么是金課、如何建設五大金課以及列出了建設金課的五大保障。

　　什么課才算“金課”?

　　今年6月，教育部部長陳寶生首次提出“金課”一詞，他表示，大學生要合理“增負”提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加大學本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。

　　今年8月，教育部印發(fā)《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，“金課”首次被寫入教育部文件，《通知》要求，各高校全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，切實提高課程質(zhì)量。但當時該文件并未對“金課”“水課”的標準給出具體的定義和描述。

　　吳巖認為，“兩性一度”是金課的標準，即“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”。“高階性”指的是通過知識能力素質(zhì)的有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。“創(chuàng)新性”是指課程內(nèi)容能反映前沿性和時代性，教學形式呈現(xiàn)先進性和互動性，學習結(jié)果具有探究性和個性化。“挑戰(zhàn)度”是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對老師備課和學生課下有較高要求。

　　另外，和“金課”相比，評價一門大學“水課”則是低階性、陳舊性和不用心這三個判斷標準。

　　五大“金課”有哪些?

　　吳巖提出，五大“金課”將圍繞線上、線下、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐這五個角度來打造。線下“金課”還是以課堂教學為主陣地;線上則依托互聯(lián)網(wǎng)+教育的新形態(tài)課程——慕課展開。線上和線下結(jié)合可以利用“翻轉(zhuǎn)課堂”以教師“教”為中心轉(zhuǎn)為以學生“學”為中心;同時也要推進“智能+教育”，打造虛擬仿真“金課”;社會實踐類“金課”則依托思政類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類“金課”展開。

　　到2022年，教育部將實施一流課程“雙萬計劃”建設，打造1萬門國家級精品課程和1萬門省部級地方精品課程，從公共課和專業(yè)課兩方面展開，涉及92個專業(yè)大類，630個專業(yè)，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、符合型和應用型人才。

　　五大機制保障“金課”建設

　　吳巖認為，政策、組織、機制、評價和經(jīng)費是保障“金課”建設的五大保障機制。

　　其中，在機制保障中，吳巖提到要在文、理、工、農(nóng)、醫(yī)類全面精準發(fā)力，特別要在“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設中率先發(fā)力。另外，在評價機制上，推進開展保合格、上水平、追求卓越的三級專業(yè)認證，把“金課”建設作為專業(yè)認證的重要核心要素，落實到具體指標上，形成可量化、可監(jiān)測、可評價的硬指標。

　　隨著大學“金課”的建設標準逐漸清晰，政策支持力度逐漸加大，吳巖認為，無論是學生“醉生夢死”、老師“稀里糊涂”培養(yǎng)學生還是學校培養(yǎng)學生精力、資源投入不足的問題都將一去不復返來。他還表示，大學的天職和良心教書育人，應該做好天職事，干好良心活。