摘要: 原標題：葉旭山：讓不同層級的學生得到最適合的教育 今天帶大家探訪南師附中新城初級中學怡康街分校的信息化探索和校長葉旭山的治校智慧。 讓不同
原標題：葉旭山：讓不同層級的學生得到最適合的教育
今天帶大家探訪南師附中新城初級中學怡康街分校的信息化探索和校長葉旭山的治校智慧。
讓不同層級的學生得到最適合的教育
從事教育20余載，葉旭山校長有很多榮譽頭銜：江蘇省初中數學特級教師，江蘇省優秀教育工作者，江蘇省優質課評比一等獎獲得者，江蘇省基礎教育成果一等獎獲得者，南京市中青年拔尖人才培養對象，南京市基礎教育專家培養對象，南京市基礎教育課改先進個人等等。但對于葉旭山來說，和榮譽相比，最幸福的時刻還是站在三尺講臺上。而能讓基礎好和基礎差的學生，都能以不同的方式學有所成，是他最大的理想，他也是以這樣的理念開始了改革和實踐。
幾年前，“分層走班”成為比較熱門的話題，也成為教育改革的新方向。葉旭山當時在新城初中本部工作，作為江蘇省最早接觸這種教學模式的教育工作者之一，對這樣的模式進行了根據自身實際相結合的探索，在學校推出的針對數學、外語這些難點學科的“分層教學”過程中勇于探索、大膽實踐。
(學生們的陶藝作品)
相比于語文這樣的學科，不同學生對于數學和外語這樣的學科掌握程度的差異非常大。“調研測試的時候發現，剛入學的學生，有的數學可以考到九十多分，有的只有十幾分;至于英語，有的從農村來的孩子英語學習很晚，而有的卻從小就和外教一起學習，”葉旭山說。“同班學生基礎不同，這就給老師的教學帶來了困惑。”
南師附中新城中學怡康街分校最近兩年也開始進行嘗試，把相鄰兩個班級的學生合在一起，根據基礎的不同，針對數學和英語分成AB兩個班，同一個數學和英語老師分別給A、B班上課，A班上數學的時候B班上英語，B班上英語的時候A班上數學。
分不同的班，但要考同樣的試，一些家長開始的時候自然會有疑慮：這樣的分班教的內容不一樣，會不會影響孩子的成績?葉旭山非常清楚這樣的顧慮：“開展這個活動的時候，不是希望教學的內容不一樣，其目的是教學策略的分層，對不同的學生用不同的方法教給他。”
葉旭山拿自己最熟悉的數學舉例：“都是一次函數，對基礎好的學生，采用一種演繹的方式，給他一個很難的問題，讓他自己去想去化解問題;基礎差的孩子，采用歸納的方式，從最簡單的開始講起，讓他自己得出一個概念出來。對于好的學生來說，我自己就能進這個公園，你帶我繞幾圈，繞了半節課，最后進去了還什么沒看到什么時間就沒了;對于差的學生，就要帶他慢慢摸索進公園。”
“沒有哪個方法比較好，適合的就是最好的。”葉旭山說。
互聯網+大數據個性化定制教學
如果說分層教學更多是基于教學理念的創新，南師附中新城中學怡康街分校近年來推動的“智慧校園”，則是互聯網AI+大數據科技與教育更加深度的融合。
“未來教育更加高度開放與‘私人訂制’，學校教育更加平臺化、創客化與個性化，學生發展更注重自主、可持續與終身發展。”在葉旭山看來，常態化、普及化、整合化的智慧校園是未來校園建設的發展方向。常態化是指師生能經常利用信息化手段促進教育教學的發展;普及化是要讓超過80%的老師都能熟練的利用信息化手段，而融合化就是多學科整體參與，而不是個別學科“單打獨斗”。
教育信息化的第一個入口就是“普及化”。為了啟迪師生思維，探索更有效的方法打造高效優質課堂。而普及的前提條件，是BYOD(Bring Your Own Device)，也就是在學習的各個階段，都能自帶設備進行常態化的教學和學習。
如今，葉旭山所在的學校，每個班都擁有一個加高密度AP，相當于每個班都擁有了一個自己的局域網高速上網通道，每個教師都設計了一個專門放平板且可以充電的柜子。為規范孩子使用pad，上學期間平板使用后由學校統一保管;周末孩子帶回家，老師會和家長說明教學使用設備需要的時間，讓家長督促孩子合理使用。
硬件設備齊全，還要軟件的助力。在葉旭山校長的鼓勵下，目前該校除體育外的所有教研組，都已經應用了各種APP來輔助教學，達到了“一組一應用”。例如數學的“一起中學”、語文的“整體閱讀”等APP應用，大力提高了師生的參與度。
以一起中學APP為例，不論是課前測(收集數據)，課中典型錯誤分析(個性化指導)，還是平行糾錯(矯正錯誤)、開放題設計——課堂小結都可以利用APP來完成。該軟件還支持老師根據不同孩子的掌握情況分層推送課后練習卷，或根據孩子的錯題“類題推送”，并自動批改并生成數據報表。最讓家長和孩子們頭疼的“錯題本”，由于有了一些學科APP的助力而變得“so easy”。每月一冊自動生成的班級孩子錯題本，讓孩子節約了大量的謄抄時間。
葉旭山校長對此感慨不已，“以前看孩子忙不過來，很多家長都親自幫孩子抄，現在錯題都每月為孩子自動歸集了，實在是太方便了。有了這些學科APP，就像我們日常使用的手機淘寶，可以針對人們的購物和瀏覽習慣實現個性化推薦。如今根據數據模型，真正可以判斷出孩子的學習層次”。
除了教學之外，葉旭山在最新的教研課題上，也在嘗試把大數據等技術與學科教學更深入的融合在一起。
葉旭山已經申報并立項了一個省級課題：數據驅動下的ICT(通訊技術)與數學學科學習的融合。教學過程中會有很多數據，數據產生了，而這個課題要做的就是用技術去解釋這些數據，并利用這些數據去改進和評價我們的教學。
“我們會在教學前測試全市的很多學生，測完了這個數據可以讓我們把握全市學生掌握到什么程度，或者難點在什么。然后可以在全市同時開很多課，再做一個測試，并得到新的數據。我們這個課題的意義就在這里，對這些數據進行解釋。”葉旭山舉例：“我們前面做過平方根和一次函數，然后發現實際測出來的結果和老師的預期是還是不太一樣，有出入，我們就反過來看教學當中有哪些行為，可能我們當時沒注意到，然后下一次我們看在哪個教學設計環節可以做進一步的提升。”
信息化不能完全替代教師的價值
葉旭山是信息化教學的推行者，但他同時也指出要冷靜務實地去推進。
目前，南師附中新城中學怡康街分校已經引入了在線作業，學生可以用平板電腦完成一部分老師布置的作業。但在引進的過程，他們沒有大步躍進，一口氣直接放棄掉紙質作業，甚至會限制學生在互聯網上做作業的時間。
以數學為例，葉旭山介紹每天的作業量只有10-15分鐘：“這樣設定的原因，第一是因為眼睛;第二是學生自覺性的問題。中學不像小學，小學都有家長在陪，有監控。而中學是一個孩子敏感的階段，家長陪著做作業的話他肯定很反感，但是他自控力又不強，完全在平板做作業的話讓人沒法放心。所以設定一個10-15分鐘的時間，所有家長也都知道，而10分鐘也干不了什么，過了這個時間就會把平板收回去。”
葉旭山說，這也是一種無奈之舉，“原則上互聯網學習應該讓學生自己掌控，平板也該自己帶回去，但要考慮現實情況，不能只按理想的情況。學生習慣沒有養成，自覺性問題沒有解決，就不能完全放開去做。”
事實上，除了學生不夠成熟，教師對于新的教學方法也要有一個接受的過程。就像前面提到的在線作業APP，有的老師并不愿意接受這樣布置作業，他們還是認為應該統一出題。所以個性化推題還只是一個功能，老師可選擇是否使用。
經歷過很多次教育變革的葉旭山認為這非常正常，事實上，過去PPT剛剛出現的時候，在教師間也經歷過一個從不怎么想要、到想用、再到離不開它的過程。而就像當年，很多老師擔心PPT會拉走學生注意力的問題，現在也有很多老師開始擔心人工智能這樣的技術是否會顛覆教師的工作。
葉旭山認為，人工智能這樣的新技術的確會顛覆很多行業：“比如醫療行業。過去的醫生，是望聞問切。而現在的醫生，開個單子讓你檢查一下，然后看看數據，并根據以往其他案例去判斷，這些人工智能就可以做到。”
但他認為教師這個行業是不一樣的：“如果只是知識的傳遞，人工智能是可以替代老師。但除了教書，育人也是老師工作的一部分，老師要把高尚的品德傳遞給學生，這是一種人文的傳遞，老師還有和學生感情的交流。”
“信息化不能完全替代教師，要有人與人的交流，教育才能產生。”葉旭山總結道。
信息化幫助提升孩子們的綜合素養
教育信息化帶來的成果，不僅體現在教學和學習中，葉旭山所在的新城中學怡康街分校，孩子們的課程也因此豐富起來。孩子們因為一個信息化項目的落地而歡欣雀躍。
他們可以在觀察顯微鏡的時候不必緊費力緊盯顯微鏡頭，每臺顯微鏡旁邊的電腦大屏可以自動顯示顯微鏡觀察到的視角;他們制作陶藝的時候，可以結合3D打印技術，打印和手工結合，獨立出最具個性的陶藝作品;他們利用物聯網生態系統，觀察游動的魚兒，再觀察帶有魚兒排泄物的廢水如何再次利用來澆灌上層的花卉;每個班級前面都有一塊“電子班牌”，他們利用V校應用在大屏上隨時可以看到評比、表彰、班級動態和老師給自己的鼓勵的話語……
一方面，信息化的融入提升了教學效果，讓孩子們更高效地汲取新知識;另一方面，學校開設的這些綜合實踐課程本身對孩子們有著很強的吸引力。信息化手段融入綜合實踐課程之后，有助于培養、提升孩子們的核心素養，這才是令葉旭山感到欣慰的地方。他期望，將來有超過80%的老師都可以熟練的利用信息化手段促進教育教學的發展，讓信息化真正“普及化”，學校教育更加平臺化、創客化與個性化，學生可以實現自主、可持續與終身發展。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“一個好校長就是一所好學校。”在學校規模、基礎建設、師資力量等基本因素相等的情況下，學校辦學成功與否，校長所起的作用，是關鍵性的。校長在整個學校工作中，不僅要展現精干的領導力，還要起表率作用。葉旭山校長無疑就是這樣的校長，他的思想具有前瞻性、靈活性，同時還有著卓越的科學管理能力。在他的努力下，信息化正在融入校園每一個細節，給學校帶來一番新氣象。
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