摘要: 原標題：北京名校長李希貴：一所真正面向每一個學生的學校，需要一雙無形的手 造就一個充滿選擇的校園 要全面提高教學質量，必須面向全體學生。面
原標題：北京名校長李希貴：一所真正面向每一個學生的學校，需要一雙“無形的手”
造就一個充滿“選擇”的校園
要全面提高教學質量，必須面向全體學生。“面向全體學生”既適應教育追求“人的全面發展”的根本目標，也符合我國中長期教育規劃綱要所要求的教育公平原則。
在新的基礎教育課程理念中，“面向全體學生”得到了前所未有的強調，“促進每一位學生的身心健康發展，滿足每一位學生終身發展的需要”成為新一輪課程改革最重要的價值取向。
然而，對于學校的管理者，有什么辦法可以使學校真正做到面向每一位學生，關注每一位學生的成長？
曾經主導北京十一學校改革的李希貴認為，造就一個充滿選擇的校園，讓選擇在“市場教育”中成為一只無形的手，可能是解決這一問題的良方。
1.讓學生自主選層，走班上課
在李希貴看來，改革教學組織形式，打破大一統的班級授課制，在一些學科中實施以走班制為主要形式的分層次教學，讓學生自主選擇不同的層次、不同的班級走班上課，這可能是使教學有可能面向每一位學生的有效途徑。
當今，我們的教育已經開始強調尊重學生不同的生活經驗，允許不同的學生有不同的成長方式?？墒窃趥鹘y的教學管理體制中，不一樣的學生在同一個班級里，學一樣的內容，做一樣的練習，考一樣的試題，怎么能面向每一位學生？
李希貴認為， 只有最大限度地尊重個體，才有可能真正面向全體。這已經很難在傳統的教學組織形式下得到落實。
李希貴曾經在一所初中學校的三個年級六個學科進行過走班制的教改實驗，他高興地看到學生們在自主選擇的課堂里，充滿著高度的自信心和強烈的責任感。
“這說明有了選擇，才有了屬于學生自己的起點；有了選擇，才有了動力；有了選擇，也就有了責任。”
但與此同時，對于教師來說，學生走班則帶來現實的壓力。在學生的選擇面前，新型師生關系開始形成，調整教學關系成為老師們面臨的全新課題。
2.破解“轉班”難題
不少家長常?？畤@：轉班為何比轉學還難！至今，我們的學生還在恪守一個不變的規矩：“你可以轉學，但不能轉班。”為什么？
一個理由是怕教師難堪，班里的學生不時地轉走，對教師是很大的遺憾?？蛇@個刺激可能會給教師帶來什么呢？李希貴認為，帶給教師的應該是自我反思。不要怕教師難堪，因為難堪過后會誕生一個全新的教師。
另一個理由是怕一旦“開禁”，學生紛紛轉班，學校的正常秩序難以維持。誠然，學校要培養學生的適應能力，學生一有不適就轉班，將來怎么適應社會？在李希貴看來，這無須擔心，大量的事實已經證明， 尊重學生的選擇，學生反而理智地對待選擇的機會，只要我們略加引導，學生遠比我們想象的理智得多。讓轉班“開禁”，帶給學校的將是管理上的全新理念。
3.讓每個學生擁有自己的導師
在充滿選擇的校園里，學生咨詢制度將成為學校的一項重要制度，導師制就是這項制度的一個重要保證。
李希貴認為，在導師制的學校里，每一位教師都應該在師生雙向選擇的前提下，帶著數量不等的學生，就像大學老師帶研究生一樣，學生的開心和煩惱隨時都可以與導師分享。
誰來做自己的導師，每學期由學生自己選擇、調換。對于教師來說，有多少學生選擇你，將成為衡量導師業績的重要依據。當然，如果沒有多少學生選擇你，對不起，你在職稱聘任中肯定會大大丟分。
4.輔導員要競選
一般來說，學校里有行政班，但沒有像現在權力這么大的班主任，取代班主任的是沒有多大權力的輔導員，班級活動的最終決定權全部交回到學生手里，輔導員只是參謀而已。
誰做班級輔導員，也由學生選擇。當然，老師也會像競選那樣，“以選票論英雄，誰票高誰當選。”
在一個充滿選擇的校園里，可能不會像現在這樣有校長和老師已經習慣了的井然有序，但充滿了孩子們喜歡的校園活力。因此，提升教師素質不再靠校會上的號召，評價教學優劣也不再是評委計算分數，一切在選擇中都變得自然而又有效。
在李希貴看來，讓選擇成為“市場教育”中一只無形的手，呵護學生的心靈，才能提升教育水平。
學校的中層部門要“變臉”
“為什么學校的中層部門越來越多？”作為校長的李希貴，提出了這樣一個普遍性問題。同時，他也給出了答案：這是機制使然。
李希貴認為，分工越來越細的中層部門，使上級主管部門和校長的工作變得方便起來；但對教師來說，多一個領導就多一個“婆婆”，多一個部門就多一份忙亂。教育最終靠的是教師，如果一種管理機制不能讓一線的教師心平氣和地工作，那么這種管理機制肯定不是有效的。
在他的觀察中，管理層太多、太亂，已經影響到“以人為本”教育理念的落實和“全面發展”教育方針的實施，“我們把綜合的面對活生生的人的教育肢解了。”在德育處、教導處、科研處甚至體育衛生藝術處的“共同努力”下，班主任忙于應付來自各個部門的指令，學生變得越來越無所適從。
以德育處為例。很多學校的德育處在直接管理、教育他們甚至都不認識的學生，這種管理和教育，說白了就是發現學生的“劣跡”，并把它公之于眾，為班主任的批評、處罰火上澆油。有些學校的德育處又叫學生處，可學生處偏偏不是學生的天地，反而成為專門整治學生的場所。而德育處的老師，常常被學生私下稱為“克格勃”。
德育處也經常搞一些很大的場面，對學生進行這樣那樣的教育，他們往往過于相信說教的力量。
“其實，在新的課程目標下， 情感、態度和價值觀的培養更應該走進課程。”
教導處又是干什么的？李希貴認為，教導處的任務不僅僅是檢查教師的備課情況，編排、調整課表，組織考務，統計學生的分數和教師的成績。如果還有時間，教導主任有時也聽課，但大都是從研究教學方法的角度去聽課，從課程的角度研究教育教學的太少了。
“在一些學校里，甚至教學進度都可以由學科組決定，至于課程的管理、開發，就更沒有人去思考了。”據李希貴觀察，有些學校的教導處早已成為名副其實的事務處，教導主任則已經成了事務長。
李希貴認為，在新課程背景下，學校不應該再有總務處、校長辦公室，更不應該有德育處和體育衛生藝術處，甚至連教導處也不是必要的存在。
取而代之的，應該是專門研究學校中心工作的課程部！
這個課程部，是作為學校教育教學職能部門的主體，課程的管理、研究與開發是它首要的任務。“怎么把國家課程、地方課程和學校課程融為一體，最終形成獨具特色的校本課程，決定著一所學校能否富有個性，充滿活力。”
在李希貴看來，建設學生喜歡的課程，塑造學生熱愛的校園，把學校變為學生向往的樂園，管理也許就會變得并非想象中那樣難。
如果有必要，再設一個資源部，靠它來建設一所沒有倉庫的學校。
建設一所沒有倉庫的學校
沒有倉庫的學校是一種理想。但其實是想告訴人們，學校里不應該有庫存起來的資源，要讓本來放在倉庫里的東西，全部成為服務于教育教學的資源，讓校園里的每個人都成為“紅管家”，讓總務處成為教育資源“開發商”。
所謂資源開發商，大概相當于現在有些學校的總務處和辦公室，姑且稱作資源部。之所以這樣稱呼，并不是“別出心裁”或者“標新立異”，而是為了讓大家轉變觀念，對資源部的職責有一個明確的定位。也就是說，它要有效開發和利用學校各方面資源，把學校能夠利用的資源全部利用起來，真正為教學、為學生服務。
比如：學校的辦公室一般都管著一部或者幾部校車，可這些車主要是用來干什么的？它是為教師、學生服務的，還是用于別的？總務處只要把物資管好了，堵住了“跑、冒、滴、漏”，往往就被認定為“紅管家”。事實上，這樣的職能與學校的中心工作南轅北轍。
但如果有了資源部，就可以做很多事：將原本專門接待領導和外賓的接待室變成家長活動室，將不開會就大門緊閉的會議室變成教師評課室和教師閱覽室。
那么，資源部的工作應從哪些方面入手呢？
一、第一步是“撥亂反正”。
把原來規定學生不能去的禁區，變成學生可以隨便去的場所；把校園里學生高不可攀的變成隨手可及的；把圖書館變成學生的自修樓；在實驗樓里甚至可以設一些開放式實驗室。其實，許多校舍樓建筑的布局并不合理，儀器室、準備室、實驗室相對分離，學生可以進哪一間房子有明確規定。我們要培養學生自主探究和動手實踐的能力，這樣的建筑布局明顯與之相悖。
二、應該研究如何提升校長的工作效率。
資源部可以研究哪些工作是校長可以做的，哪些工作則不應該浪費管理者的精力和時間，怎么調配學校的資源以最大限度地節約被管理者的時間。
三、還應該研究學校資金的流向比例。
看到底有哪些資金是真的用在了教學上。我們不能容忍的是，學校為一份學生報刊而斟酌再三，而招待客人卻毫不猶豫地擺水果上香煙。
李希貴強調，課程部也好，資源部也罷，都沒有多大的權力，對教師也不能構成多大的制約，這也是將“處”變臉為“部”的一個原因。
民主化的課堂，從改變小規矩開始
在課堂教學中，有一個不被大家留意卻又不可小視的規矩，那就是上課發言時的舉手和起立。
“從小學到大學，這個看起來如此天經地義、不容置疑的規矩，在我們的課堂上到底扮演著怎樣的角色？”李希貴提出這樣的疑問。
對于學生而言，舉手、起立才能發言，但李希貴稱這是從教師的角度來定的規矩，因為這有利于老師控制課堂教學秩序，不至于讓學生輕易打亂課堂教學進程?？墒牵裉煳覀儼l現老師設置的關卡越多，越會削減學生發言的動力。
早年，李希貴曾經做過一次學生課堂發言情況的對比實驗，結果發現：在同一學科、同一內容的教學中，要求學生舉手才可以發言與無須征得老師同意隨便什么時候都可以發言相比，后者發言數量是前者的2.3倍。
當然，這里看重的不應該僅是發言的數量，還應包括發言的質量，質量不是看發言能不能招來聽課者的喝彩，也不是看學生表演得多么精彩，而是要看它有沒有真實地反映學生的思維水平，把一個個真實的學生暴露在課堂上，使教學能夠有一個實際意義的起點。
如果要創建一個民主的校園，培養學生的民主意識，發現課堂上真實的問題，就應該從改變這個不起眼的規矩開始。
把評價教師的權利交給學生
在學校管理中，一個無法回避的重要問題就是評價——對學生的評價，對教師的評價，對課堂教學的評價……
據李希貴觀察，在這方面我們的教育已經做了很多改革，但萬變不離其宗，就是沒有跳出傳統的思維。一直以來，單一、平面的思維方式，影響了評價的客觀性、多元化。
例如對教師的評價，不同的學校有不同的探索，但大多在學生考試成績的分數、系數、百分數上做文章。“其實，當把選擇的權利交給學生的時候，評價不就寓于其中了嗎？”李希貴提出了一個反向評價：讓學生評價老師。
但問卷調查的量表，也就是好老師的標準，是怎么產生的呢？通常來看，這些標準大多是在校長室里產生的。然而，校長眼里的好老師與學生眼里的好老師常常相去甚遠。
無獨有偶。李希貴也曾經針對教師評價做過一次對比調查，讓一部分校長和一部分學生共同設計有關教師評價的問卷調查量表，結果顯示：在他們看重的前五項指標中，有四項是不同的。既然教師是學生的老師，有什么理由不把評價教師的權利交給學生？
再比如好課的標準，過去評價一堂課，常常注重的是課堂上老師為學生解決了多少問題。如果教師把課堂上的問題都解決了，我們就說這是一堂好課?？墒?，在新課程理念下，如果學生走出課堂，踏入社會，腦袋里都沒問題了，我們這個民族還怎么創新？
在新課程背景下，情感、態度和價值觀成為新課程目標的一部分，怎么完成這一目標？教育只能用情感塑造情感，用態度影響態度，沒有教師的幸福感，又哪來學生的幸福感？怎么使教師在校園里有幸福感？誰給老師幸福感？
面對諸如此類問題，讓學校成為教師的精神家園，就變得現實而又迫切。這是我們的教育過去沒有想過而現在要認真思考的問題。
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