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　　原標題：程紅兵：公立學校如何走出困境?

　　您在公立學校當過校長，在教育行政部門做過副局長，現在又在公立委托管理學校深圳明德實驗學校做總校長，現在公立學校在發(fā)展中遇到一些困境，以您豐富的個人經歷，請談談公立學校如何走出困境?

　　程紅兵：公立學校的唯一出路是走向自主化辦學。學校如果沒有自主權，按照統(tǒng)一的模式來辦學的話，學校一定會僵化了。

　　第一，能不能給學校一定的經費使用權?當然是在監(jiān)管透明的條件下，學校能不能有一定的經費使用權。舉個例子，公立學校招標和采購必須統(tǒng)一，假如夏天到了，壞了兩個空調，如果按照程序走下來，可能要半年才能把空調買回來，這時候要空調有什么用，所以效率存在問題。還有更重要的是老師干多干少應該不一樣，干好干壞應該不一樣，要通過薪酬待遇體現出來。

　　第二，能不能適當地給學校招聘教師的自主權?現在許多地方的教師招聘是人事部門和教育主管部門說了算，而學校沒有用人自主權。學校要一個數學老師，有可能分配來一個化學老師;學校要一個語文老師，有可能分配來一個歷史老師。還有，有些老師確實是不能令學生滿意，他們既沒有當老師的熱情，又不愿意付出，還跟學生、同事和家長都產生矛盾，幾次教育后還不行，這樣的教師學校還無權處理。因此從這個意義上來講，能不能給學校一定的用人自主權?學校如果沒有用人自主權，那就是一潭死水。

　　第三，能不能給學校一定的課程自主權?現在我們很多地方教材都是完全統(tǒng)一的，但每個學校實際情況卻不一樣，應該是不同的學生用不同的教材。比如薄弱學校的學生和優(yōu)質學校的學生對知識的掌握程度是不一樣的，結果他們使用同一個教材，這是絕對沒道理的。除了教材統(tǒng)一，還有教輔都統(tǒng)一，這樣是不利于學生發(fā)展的。

　　采訪中，經常聽到校長們說學校有很多“婆婆”，想做些事，又覺得束縛太多，不好展開工作。

　　程紅兵：這關鍵取決于校長敢不敢做、愿意不愿意做、能不能做、擅長不擅長做，也就是校長要有情懷、要有膽量，要有方法和辦法，如果都沒有，那就不要做。人做事兩個目標，一個是為利，就是有利益就做;另一個是出于理性和性情，符合自己的目標、開心就做，即使沒利益也會克服困難想辦法去做。自己的態(tài)度最關鍵。

　　教師成長：要給自由創(chuàng)造的空間陳寶生部長吹響課堂革命的號角，課堂革命的關鍵首先在于教師，請您分享下學校教師隊伍建設和課堂改革的經驗。

　　程紅兵：作為學校而言，找到志同道合者，即找到熱愛教育、熱愛學生、思維清晰和有書卷氣的人當教師，比培訓教師更容易。

　　我們學校的教師，都是我一個一個挑選的。我們很重視的是，老師有沒有書卷氣，是否真正熱愛這個崗位，思維是否清晰。

　　我們學校的老師80%以上是青年教師，來自北大、復旦、清華、交大等一流高校，使得我們組建了一支異質化的教師隊伍。地域上的差異、文化上的差異、知識結構上的差異，讓他們的智慧碰撞出更多火花。

　　把這些老師招進來以后，作為校長的我，最重要的一點是呵護青年老師，要把老師身上原本具有的從教的初心、書卷氣、靈性和研究能力給呵護好。未來是充滿千變萬化的未來，我們需要老師們去研究和想象，自己如何面向未來，如何培養(yǎng)面向未來的學生。

　　在行動當中不斷反思，不斷成長，可以說是老師成長的重要路徑，即讓老師們在游泳當中學會游泳，在教學當中學會教學，在課改當中學會課改，在創(chuàng)造當中學會創(chuàng)造，也就是說老師一定要從具體的教育行為當中慢慢成長起來，不是聽一次報告、一次講座和聽校長一次教訓就能夠成長起來。教學就是老師成長的切入點。

　　課堂教學的本質特點是有規(guī)律的自由行動。很多學校都在推行教學模式，教學模式很大的作用在于抓住了規(guī)律的特點，但是我們常常把所謂的教學模式固化了，比如第一步非得是創(chuàng)設情境導入;第二步規(guī)定老師講多少時間，學生說多長時間，這種時間的固化、方式的固化給教師帶來很大的束縛。只有給老師自由生長的空間，老師才有創(chuàng)造。

　　是的，有自由才有創(chuàng)造力，固化的課堂應該改變。那么，請問課堂怎么轉型?

　　程紅兵：我們探索研究由模式建構走向模型創(chuàng)建。在英語單詞當中，模式和模型是一個詞匯，但我有意識地把它切割開來。

　　模式建構一般而言都是程序建構，容易固化。模型創(chuàng)建是要素組合，即把課堂要素提煉出來以后進行自由組合，課堂會富有彈性和張力。

　　我們的研究指向課堂的結構、課程的結構。所謂指向結構，很重要的就是首先要對要素進行分解。如果研究課程的結構，就要對課程的要素進行分解;如果研究課堂的結構，就要對課堂的要素進行分解。要素分解之后，就要明確要素和要素之間到底是什么樣的關系，需要梳理清楚要素之間如何加以組合，組合的真正緣由是什么?把這個邏輯關系整理清楚了，老師就能夠把教育的基本規(guī)律掌握清楚。

　　我們的研究還要有一定的開放度，允許老師們在教學過程當中去探索找到新的要素，然后加以自由的組合，這樣老師就會有許許多多創(chuàng)造研究的空間。比如我們讓老師們將國內教材的不同版本進行對比研究，將國內教材的版本和國際教材的版本進行對比研究，來打開老師的視野。思維視野不一樣了，老師的未來發(fā)展空間就一定不一樣。

　　相比程式化教學模式，模型創(chuàng)建給老師留出了創(chuàng)造的空間，在課堂上哪些要素是必須呈現的?

　　程紅兵：截至目前，我們提煉了七個課堂要素，即行為目標、還原背景、還原變異、還原思維(思維可視化)、多維反思、矛盾質疑和動態(tài)視角，其中有兩個要素，我認為是不可或缺的：

　　第一個是行為目標，就是上這堂課要達成什么目標，要清楚。我聽了一千堂左右的課，發(fā)現很多老師不知道這堂課要干什么，糊里糊涂地就那么上了。糊里糊涂上課，最后的結果肯定是很糟糕的。課程標準講知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀，老師們把它理解為三個目標，實際上它是三維目標，三個維度的目標不等于是三個目標。其實三維目標聚焦的是課上老師讓學生做什么，讓學生達成什么?

　　第二個是思維可視化，即這堂課思維要清晰，邏輯要清晰，表達要清晰，設計要清晰。不能給孩子們簡單地呈現一個結論，而要把這個結論的思考過程表述出來。

　　七個要素，就是讓老師們從幾個要素去構思課堂教學，幫助教師找到教學的方式和切入點，讓老師們能夠激活學生，因為我們教育的最終目標是讓孩子成為智慧的孩子。

　　育人：社會化和個性化兩者不可偏廢現在人們越來越重視個性化教育，在您看來，有哪些好的途徑去實現個性化的教和個性化的育?

　　程紅兵：教育的真諦不在于個性化一個方面，而在于社會化和個性化的和諧統(tǒng)一。

　　過去講社會化講得過頭了，現在講個性化講得過頭了，怎么樣把二者統(tǒng)一起來才是正確的。

　　我們不說別的，至少培養(yǎng)出來的人，起碼要尊重法律和道德底線。現在有那么多觸犯道德底線和觸犯法律的人，說到底教育沒有把社會化落到實處，反而不停地在強化個性化。個性化走到極端，就是極端利己主義。這怎么能行呢?因此，社會化和個性化兩者不可偏廢。

　　個性化通過課程來實現。學校的產品是課程，因此必須要有選修課。有選修課，學生才有個性化成長的機會。在我們學校，既有國家規(guī)定的必修課程，也有大量選修課程。比如從二年級開始，體育就有二十幾門選修課，學生不喜歡打籃球就踢足球，不喜歡踢足球就打羽毛球，不喜歡打羽毛球就打乒乓球，最終找到喜歡的運動項目，動起來，充滿活力，就好了，至于能不能拿到獎牌無所謂的。學校的藝術課也是一樣的。學校的彩虹英語、彩虹閱讀、彩虹數學都是分層分類進行的。