摘要: 原標題：方華：區域教育的價值在哪里? 讓教育理想在當下發生今天下午，我的主題發言題目是讓教育理想在當下發生，我想用這樣的題目與大家匯報一下
原標題：方華：區域教育的價值在哪里?
讓教育理想在當下發生今天下午，我的主題發言題目是“讓教育理想在當下發生”，我想用這樣的題目與大家匯報一下我的思考，也是我從江西到上海以后，思考最多的一個題目。教育的問題，只有我們管住了底線才可能做到更好。我們天天都說教育理想，一線老師和一線局長說的教育理想是什么?我們都把理想當成了理想。這個教育理想永遠實現不了，只有當理想在當下發生的時候，我認為理想才稱之為真正的理想。
區域教育的理想是什么? 每一個人都有自己的教育理想，其實每一個地方也有自己的教育理想。就像我們說的一花一世界一樣。營造區域良好教育生態，我認為就是區域教育的理想。什么是區域教育的理想呢?就是讓區域教育的生態變成積極健康的。在本次論壇上分享的幾個區域和全國各地做的好的地方教育，都有一個共同的特點：就是它的區域教育生態。當然有一些地方是從這個方面入手的，有些地方是那個方面入手的。今天上午新疆克拉瑪依和山西晉中作了分享，深圳羅湖區教育局長王水發告訴我，“如果有機會，我會帶全深圳的教育局長和副局長去這兩個地方進行學習，先預約一下。”教育局是地方組成部分，國家確定基礎教育以縣為主的辦學體制，就確定了地方黨委、政府是區域基礎教育的“責任主體”。
怎樣做到立德樹人?教育的核心目標是什么?就是立德樹人，這是大家的教育理想。怎樣的區域教育才能做到立德樹人呢?我認為要從三方面：第一是價值。第二是資源。第三是人文。首先來說價值，通過我自己的實踐和到各個地方去學習，我認為一個地方的教育辦的好壞，關鍵點就是價值問題。正如張卓玉廳長所說，有一些地方的評價也好，考核也好，配置也好，就體現了它的價值。為什么這個地方會出現這個問題?我就講一個現象;在有一些地方，比如晉中，各個學校各個縣區的初中優秀畢業生不可以流動。但是在全國大多數省市，尤其不發達地區情況就不一樣，這個問題教育廳是完全可以解決的，為什么不去做?就是它的價值取向。
我們現在說要每一個縣辦一個職業高中，我認為每一個縣辦好它的高中，職業學校可以放在地市級，這樣可以節省資源。但現在的狀態是我們往往做不到。包括局長、校長，到底會用什么樣的策略和方式?它的背后一定有它的價值的。
區域教育的價值在哪里?區域教育可以從政策價值、教育價值和社會價值理解和分析。價值是多樣性的，首先是政策價值，我們的政策價值是一個國家的意志，是剛性的，不可回避和更改的。
第一，區域政策價值中有兩個特點，一個是政策的一貫性，一個是政策的時代性。政策的一貫性，是延續體現的教育政策，是教育長期堅持并具有長遠價值的，代表著教育的基本判斷與定位，如教育方針中“不變”的部分。政策的時代性，是不同時代對教育有著不同要求，這體現了某個階段教育的特殊使命，如十九大以來，對教育定位和要求體現了時代特征。
第二，區域教育的價值在哪里?教育組織者的價值。我們現在很多區域的教育價值變成了兩種，一個是組織者的教育價值，一個是接受教育者的教育價值。這兩者的教育價值，如果能夠找到它的共振點，這個區域教育價值就能夠落到實處。但是現實當中，有好多區域的這兩個價值不在一個頻道上的。接受教育的人說教育這樣辦，辦教育的說教育那樣辦!這就是不在同一條線。
第三，區域教育的社會價值。我們教育的是社會的一部分，只是在社會諸多行業或者諸多領域中的一部分，永遠是不可能去超越這個社會的。但是教育在社會中所取得的價值，或者引領地位是有變化的。社會對教育的理解與期待是什么呢?這個地方的學生沒有考出清華北大，這樣的局長就當不了?我認為很少有這樣的人。換一句話，如果你這個地方的底線教育和基礎教育做規范了，清華北大自然就產生了。因為人才是有一個基本分布圖的。一萬人中有一定的比例，只不過你挖掘出來了，我們這邊沒有挖掘。
教育是社會一部分，要依賴于社會的，但是你依賴它的程度是多少?你依賴它的是什么?你怎么樣依賴它?今天上午李國蓮局長代表了克拉瑪依市講了一個觀點：這個觀點就是說，我們不可能等待所有的社會資源和政策來支持你的教育的時候，你再來做。我們應該從教育內部而來，所以我經常問一句話，教育的桃花源在哪里?我們教育現在有一點矯情，什么東西自己都不解決，什么問題都推向別人，其實教育對社會的依賴和需求是怎么樣，也決定了你區域教育的價值。區域教育的價值是很多的，不同的人有不同的，但是我們必須認識到區域教育的價值對區域教育的變化或者影響是巨大的。如果你這個區域就像一些老師一樣，連傳統課都上不好，你怎么還敢放手讓學生自己發問呢?一個區域教育價值的存在是區域教育生態最主要的保障。
讓教育理想在當下發生價值是第一個方面，第二個方面是資源。教育是肯定需要資源的。為什么我們的社會經濟發展的好的地方教育差不到哪去，為什么不好的教育都發生在社會經濟發展不好的地方?說明了什么問題?就是社會經濟的資源是對教育有影響的。我記得有一次在深圳，也是小規模的局長討論，有發達地區的講，我這里投入了多少，后面幾個局長坐在那里不發言，因為他們認為講的東西太上不了場面，我說有錢人做有錢的教育，沒錢的人做沒錢的教育，教育總是要做的，像過日子一樣的。并不是說我們的資源不影響，但是到底影響多少?又影響了什么呢?或者有哪些不受它影響的呢?
教育評價其實就是教育價值的代言人。評價是影響資源的。這個資源來自兩方面;應有的資源和潛在的資源，應有的資源不受評價的影響，潛在的資源是受評價的影響的。我們去爭取什么?應有的我們不去爭取，我們要爭取的是潛在的資源。什么樣的教育價值就有什么樣的教育評價。
教育資源是影響教育生態的，教育發展的關鍵因素是教育生態，是健康教育的前提和內驅力。如果按照張廳長說考慮后20%，有一些優秀的地方并非優秀。我們對優秀的理解，以及通過優秀率引領中國基礎教育的學校和地域，這些做法都是值得打問號的。真的引領了嗎?或者引領了什么?或者用什么資源引領的?這些問題如果不思考清楚，我們的教育就會走向另外一個陷阱。
縱觀我們當下的教育，影響因素是什么?我認為是教育資源和教育評價。教育資源大家都知道，為什么各個地方拼命的要評這樣那樣的優質學校?背后就是想獲得優質學校給它的政策和資源!第二是教育評價，正如上面所說，潛在的資源是受評價的影響的。
最后一點是人文影響。怎么樣讓區域教育形成健康積極的人文環境呢?我認為教育人文環境是受到教育價值的引領下，不同教育價值帶來不同的教育思考和行為，慢慢的形成了不同的人文環境。
我至少到過不下50個縣市區的地方考察過、學習過。很明顯，如果這個地方教育生態不行，從局長到老師一片埋怨!到學校也是一樣的，走進這個學校不要去檢查它的什么規章制度，就看老師和學生的眼神就看出來了;也不要看環境衛生，就看老師的眼神和表情，它的人文環境受什么影響?教育的價值影響了區域的人文環境。除了受人性和人的生活與教育背景影響以外，還有個體差異，或者潛在的因素影響。教育價值取向也極其重要，你去看一下現在微信朋友圈，只要說老師是世界上最苦的，文章的閱讀量是10萬+。到處都形成負能量埋怨的閉環，你怪我，我怪你，最后誰都不買帳。到了教育不好的地方，從上到下，從左到右都是埋怨的。
我有一次去縣里參加座談會，我分三波人，一個是教育局中層以上的干部，第二是校長，第三是老師。 教育局的人座談會上講縣里不重視，要么是校長不作為，現在老師難管。你去校長的座談會，他們覺得教育局沒有作為，老師難管。你到老師那去，他們覺得是因為不懂教育的人當校長，不懂教育的人當局長。我說把你們三波人放在一起就要打架了!大家并非以我們真實現狀來評價，原因是什么?大家的價值不在教育上，而是它自己本身的利益階層上。這帶來了一種教育的環境可想而知。教育評價影響區域教育的人文環境，告訴大家怎么樣做教育是對的，什么是好的教育，我們需要什么樣的教育和教育評價，教育評價你就是做這個事情的，為什么我們現在會這樣呢?我們國內有一些非常知名的高考學校就不點名了。我們在一邊批評說他不行，但是某某高校還要請他，說你給我提供優質生源，某某主流媒體還要宣傳他，某某部門還要表彰他!你說誰是好誰是壞?說不清楚。什么樣的學校是好的?只要是什么附屬學校肯定是好學校，因為背靠大樹，我們沒有哪幾個鄉村小規模學校是優質的，很少。這就出現了一個問題，就是我們評價出現了問題。
教育認知影響區域教育人文環境，個人對教育認知會決定他的教育行為與判斷。讓區域教育人形成相對一致的教育愿景和教育定位，是區域教育人文環境形成的必然之路。做的好的肯定有好的領頭人，這個領頭人最大的作用是什么?就是它的教育理念的支撐。克拉瑪依的老局長，退二線了，卻還有一股子一定要把這個地方做好的勁，上次他生了一場大病出來，還是那樣!這是個人魅力，除了個人魅力，這種信念已經轉化為一個區域中行業的一種價值和愿景。
區域教育如何突破?區域教育如何突破?我們即要提出問題還要分析問題，還要解決問題，因為我們是做實操的人。“以良好的校風影響家風改變民風”，這是我個人追求的一個教育的生態，或者說教育的理想，也是我說的教育的桃花源。我把這句話進行了多樣闡述，這是我作為教育人是這樣的。
如果作為家長我就把這句話改成，以良好的家風影響校風、改變民風。
如果我作為校長，我就改成，以良好的校風影響民風、改變家風。
但其實只需要用一個詞“從我做起”，教育可能會更好。我是基于教育提出了這樣的一句話，我是基于教育的路徑提出了這一句話，我是基于教育的現狀下的突破提出這句話，是無奈之舉。
區域教育難，但可以為之;區域教育苦但可以成之;區域教育痛，但可以樂之。我認為區域教育并沒有閉環。謝謝!
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