摘要: 原標題：張志勇：當前家庭教育最大的危機是什么？ 2月25日下午，由中國教育三十人論壇、問向實驗室、中譯出版社有限公司聯合舉辦的家庭養育環境研討
原標題：張志勇：當前家庭教育最大的危機是什么？
2月25日下午，由中國教育三十人論壇、問向實驗室、中譯出版社有限公司聯合舉辦的家庭養育環境研討會上，《家庭教育藍皮書（2024）：中國家庭養育環境報告》正式發布。全書分為總報告、分報告和專題報告三個部分。總報告基于三十四萬全國各地家長的調查數據，對中國家庭的養育環境進行分析比較。
張志勇北京師范大學國家高端智庫教育國情調查中心主任、教授，教育部基礎教育家庭教育指導專委會主任委員，中國教育三十人論壇成員
因為我長期在地方分管基礎教育工作，所以我非常關注家庭教育問題。我在推動地區教育改革的過程中，家校合作的問題、家庭教育的問題、教育理念的問題，等等，對整個教育系統的變革的影響是非常大的。我是從這個角度來關心家庭教育的。
在全國，山東省是最早全面建立家長委員會制度、開展家庭教育指導工作的。我們從2009年開始做這件事，2012年教育部出臺的家庭教育指導意見也是在山東的基礎上做的，包括這次教育部搞家庭教育實驗區，山東還是作為全省在推。但是這件事情，我是非常痛苦的。整個教育界對家庭教育是越來越重視的，過去也重視，但現在是越來越重視，為什么？一方面，因為有時代的特點。我們過去的教育更多是關注孩子的學習、升學的問題，但知識教育本身在這個時代的重要性，特別是學校傳授知識的功能和作用是在下降的。為什么下降？我們這個時代的發展，現在Chatgpt等等科技的涌現，導致學校教育的地位，從應試、知識傳承的角度上講，其重要性是下降的；另一方面，家庭教育、社會教育的地位在上升。為什么？現在不是讓孩子們去去掌握海量的知識，而是通過精典型的、結構化的知識培養人。如何培養人？在實踐中把知識轉化為素養。由此，家庭教育和社會教育越來越重要。但是，我們面臨的問題恰恰是，家庭教育在削弱，家庭教育在邊緣化，家庭教育在學校的教育中被附庸化、應試化。
這此發布的報告，我也在認真學習。我感覺這個研究非常有意義和價值。其借鑒了國外的家庭教育理念，運用本土的家庭教育研究成果，構建家庭養育環境指數。盡管有些同志講的，報告的樣本是有所偏頗、有一定局限性，但數據總量不小，這是通過百萬的家庭數據來勾畫的家庭教育指數，而且未來還可以不斷的去迭代、去升級，去完善。通過這個指數建構，讓社會去理解，應該怎樣做好家庭教育？老師怎么識別家庭教育當中的問題孩子，幫助去發展？班主任老師怎么識別孩子的家庭環境？好的教育是什么？壞的教育產生的惡果怎么判斷？這是通過一系列實證數據揭示出來的。
01
家庭教育價值觀的危機
我認為，現在建構的家庭養育環境的六個指數，需要進一步明確這六個指數背后的價值邏輯是什么？除了家長的養育風格，家長的家庭教育價值觀是什么？這非常重要。因為整個家庭教育出的問題就在于家長家庭教育觀的扭曲。當然這背后還有整個系統的問題、社會的問題、學校的教育功能問題外溢，把課程問題、作業問題、考試問題都外溢到家庭環境中了。
尤其是升學問題，我們已經徹底陷入到了升學陷阱中，整個家庭教育、社會教育都存在這個問題。包括我們剛才談到的家庭教育的成功標準。好像大家都默認考上國內外名校就代表教育成功，考上職業高中就是失敗。如果我們用這種觀點來判斷家庭教育，就完蛋了。家庭教育到底是什么？家庭教育過去講是做人的教育、是品格教育、是生活教育，不是升學成功與否的教育。現在我們整個價值觀產生偏離了，這是當前家庭教育最大的危機：家庭教育價值觀的危機。這是我認為當前家庭教育面臨的最根源性的問題，且這個根源性問題是復雜的、是系統的，這是我講的第一個問題。
02
家庭教育主體性角色的缺位
第二個問題是家庭教育主體性角色的缺位。也就是父母在家庭教育監護當中的缺位，這是中國家庭教育面臨的重大挑戰。尹后慶主任談到了我們讓祖輩爺爺奶奶看孩子，在這樣的教育主體責任轉變下，父母變成了第二位的責任人。李玫瑾教授也談到了我們母愛的缺失、安全感的缺失、依戀感的缺失，很大原因也是因為父母沒有時間去陪伴孩子。這個問題是我特別憂心的一個話題。我們最近在關注留在農村的孩子，父母不在身邊的孩子，到底是什么狀況？也提出留守兒童需要有兒童的教育權益保障，其中不僅是有學校教育的權益，還有家庭教育權益的保障。當前在我們調查鄉村教育問題時，發現有些地方的孩子，三歲就在幼兒園寄宿，還有些孩子長期幾年都見不到父母，即使父母在身邊的那些孩子，父母陪伴的時間又有多少？這些都是我們需要關注和研究的問題。
03
家庭教育時間和空間的匱乏
第三個問題是家庭教育時間和空間的匱乏。現在我們很多孩子早晨天不亮就走了，有的孩子晚上回來父母又睡著了，那他有多少家庭教育時間呢？還有另外一個問題，我們現在把家庭陪伴的時間讓渡給學校，為什么？因為家庭沒人管，從根源上講，課后服務就這么來的，假期也是沒人管孩子，學校就再給搞假期課后服務，把家庭教育和社會教育功能往學校轉移，這是個非常大的問題。課后服務、課外班為什么很多人送進去？因為父母沒時間管，爺爺奶奶又管不了，培訓班有的是為了升學提高成績，有的則是為了接管那些沒人管的孩子，這導致當下家庭教育的時間和空間的匱乏。
04
家校關系的友好性在降低，矛盾沖突在增加
第四個問題是家校關系的友好性在降低，矛盾沖突在增加。包括大家談了很多的，課間十分鐘為什么不讓孩子去鍛煉？其實學校有學校的苦衷，一個是場地問題、條件問題；另外一個就是校園傷害的問題。我們的社會、家長對這些發生在學校環境里的孩子傷害的容忍度、理解度太低。家校關系的友好性降低給學校教育帶來極大的壓力，學校教育與家庭教育的相互關系比過去更復雜。我們過去的教育環境比較簡單，孩子如果不聽話你就揍兩下，現在不行了，當然我們不允許去體罰孩子，包括語言暴力，不應該這樣，但是反過來講，對于學校教育環境下發生的非故意性失誤，也需要社會家庭給予更多的理解與包容。
05
建立學校、家庭、社會協同育人的新生態
第五個問題是我不斷地在呼吁建立學校、家庭、社會協同育人的新生態。我說過一句話：如果家庭教育、學校教育、社會教育功能不是各安其位、各揚其長，而都為了一件事：升學，那不是協同育人，是協同害人。現在，所謂的家校協同在升學上的力量太大了，而協同育人的力量不夠。這是我特別想說的一點，我們要創造好的教育生態。現在我們的課程實施，都在強調課程改革，強調學科實踐性學習。學科實踐在哪里？學科生活都在課堂里邊嗎？不是的，我們現在學校的學科教育需要生活經驗做支撐，生活經驗不能光在課堂上，必須有豐富的社會生活、家庭生活，這是我們需要協同的。我們校外的實踐性教育體系，能不能真正的建立起來？黨政機關、企業、社會機構、科研機構都是應教育的陣地。比如，今天說立德樹人思想政治教育加強，肯定不能光在課堂里讓孩子背概念，如果孩子沒有情感和價值認同，只是記住這個概念有什么用？
希望未來的研究能出更好的成果，包括李玫瑾教授提的三個實證研究很有意義，同樣，在中國家庭養育指數建立的背后邏輯上，也需要進一步深化研究。感謝各位！
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