摘要: 原標題：顧遠：學習在窗外 他人即老師 學習在窗外：打破學習時空場域的限制，學習可以在任何地方，任何時間，以各種各樣的最合適的形式進行。 他人
原標題：顧遠：學習在窗外 他人即老師
“學習在窗外”：打破學習時空場域的限制，學習可以在任何地方，任何時間，以各種各樣的最合適的形式進行。
“他人即老師”：打破教與學的二元對立關系，同時更多的人會參與到教學過程中來。人本主義心理學家卡爾·羅杰斯就說過“”一個有熱情的人要遠比一個只有高超技能和豐富知識的老師要更能激發學習者的熱情去學習。
“世界是教材”：學習的內容不限于教科書上的知識，真實世界里的各種事物都可以作為學習的素材和對象。過去，教材是我們的全部世界；今天，全部世界都可以是我們的教材。
我是在16年提出的 “社會化學習” 這個理念，17年的LIFE大會上安格學院的Amanda找我，說一定要讓我看一個東西，原來是他們根據社會化學習的理念開發了一整套的課程設計實施體系，有社會導師、有對社區資源的開發利用。他們現在已經有了一個更大的、社區資源更豐富的新場地，可以更加深入地踐行社會化學習。這次LIFE大會上，我們也可以看到兒童社會化學習的主題分享和其他社會化學習的實踐。
“世界是教材” ，想想看每個城市里有多少的美術館、圖書館、博物館、公園這樣的公共設施理應成為學習的場域而未被充分開發利用。這幾年，我們看到正在有越來越多的教育機構做出了各種實踐，把這些社會機構納入到教育之中。17年我知道了尤里卡博物館教育，他們的創始人曉楊老師也參加了這次LIFE大會。這幾天在大會上我又認識了涂思美育，他們也提供很棒的博物館導覽設計。
再說“他人即老師”。我曾提出過一個 “Uber式老師” 的概念，就是那些全職工作不是老師，但是可以在合適的時間、地點，以合適的方式參與到教學中的人。這幾年，我們看到很多的教育機構都開始嘗試動員社會力量參與教育，參與教育的變革。
“大兒童” 是 “群島” 里的一支創業團隊，他們在城鄉結合部把當地的媽媽們變成了繪本老師、科學課老師等，不僅解決了自己機構的人力問題，更重要的是給這些媽媽們賦能，幫助他們重新發現自己的能力和價值。剛才我在幼教那個分論壇上聽到河南輝縣川中幼兒園的謝園長分享，他們把幼兒園老師變成了社區大學里的老師，培養社區居民，反過來社區居民也可以支持到這些老師們的成長。昨天上午主論壇里白雪老師也分享了自己是如何把各種社會專業人士作為 “Uber式的老師” 納入到自己的教學設計里的，給我們留下了深刻的印象。
第三個G是Get things done，涉及到教學的方式方法。
傳統的教育范式默認了教育唯一正確的方式是教師作為知識權威的灌輸和學生大量的反復訓練。哪怕是一些看起來很新鮮的教學方法和概念，比如STEAM教育、研學、綜合實踐課，在很多實踐中都還是按照教師、教材的規定動作讓學生去完成，而違背了這些方法和概念的本意。
做教育的人都知道一個詞叫“腳手架”，教師要搭好腳手架幫助學生習得知識技能。
這個詞背后的隱喻很有意思，腳手架意味著固定的目標和規定的路徑與動作。在臺灣，老師們不說腳手架，而是鷹架，是一個意思。
“群島”里有一支團隊來自臺灣，叫做“翻滾海貍”，專門幫助國文老師提升技能素養。他們經常提醒老師們“不要把原本為了幫助學生學習的鷹架變成了束縛他們成長的框架”。
在 “群島”，我們不使用腳手架這個詞，而是用 “黃磚路” 來隱喻我們在實踐的教學方法。
“黃磚路” 出自著名的動畫片《綠野仙蹤》，桃麗絲想要去一個地方，腳下就出現了一條黃磚路幫助她去向那里。
“黃磚路” 的教學方式意味著學生有更大的自主權選擇學習的目標和路徑：在學習者不確定的時候，教育者耐心地陪伴，與之對話，幫助Ta探尋；在學習者確定的時候，教育者適時地墊上一塊黃磚，幫助ta去往自己要去的地方；在學習者對方向和路徑發生變化的時候，教育者可以及時地響應，信任Ta，并繼續陪伴與對話的過程。
顯然，這種響應式的、GPS式的教學方法對教師的要求是非常高的，對學生的能力要求也很高，而這些能力也恰恰只有在這樣探索實踐中才能夠獲得提升。
還是在剛才的幼教論壇上，成都五園的閔園長分享了他們是如何做師生共建式的學習的。比如孩子們種花，第二天發現花都不見了，孩子們就開始分析有哪幾種原因，老師會在這個過程中幫助他們去探究。其中一個原因孩子們認為可能是被貓給偷吃了，于是就要想出不同的辦法不讓貓再來偷吃，比如畫一個 “吃貓鼠” 把貓嚇跑，或者裝一組小燈泡一閃一閃地… 老師們要做的則是捕捉到孩子們的好奇心，把任何一個問題和困難都變成一次學習的機會。這就是在鋪黃磚路式的教育。
前天晚上在安格學院，我遇到一個安格的學生，叫子健，17歲。他和我有相同的愛好，喜歡精釀啤酒。
我發現他不僅對品鑒很懂行，還對這個行業以及很多背景知識都很熟悉。我就建議他從精釀啤酒里選一個主題來給安格的其他學生開一次課，比如“為什么同樣的風格，英國釀造的啤酒通常比在其他國家里釀造的度數更低？”他很感興趣，然后我們當場做了一個課程模擬，現場的安格的老師就作為學生體驗了一下。
當時有一個老師說 “可能因為英國天氣寒冷吧”，子健立刻說 “不對” ，然后就要開始說自己的解釋了。我打斷了他，問他 “如果不是直接說出你自己的答案，再來一次，你可以怎么做？”。他想了想說：“溫度和度數還是有關系的，這個思路可以研究一下。” 我轉而對那位老師說：“你的猜想很有意思，釀造溫度和酒精度數之間確實是有關系的。你可不可以在下次課上就這個關系做一個五分鐘的公開陳述？”。這位老師的回答是 “這個作業我喜歡！” 。如果子健真的開了這門課的話，下次我們去安格都可以去聽聽，一定很有意思。
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