當人工智能褪去宏大的概念 一所小學的技術重構與創新力量顯而易見
摘要: 原標題：當人工智能褪去宏大的概念 一所小學的技術重構與創新力量顯而易見 當人工智能褪去宏大的概念，融入到學校的日常教學與管理中時，改變的力
原標題：當人工智能褪去宏大的概念 一所小學的技術重構與創新力量顯而易見
當人工智能褪去宏大的概念，融入到學校的日常教學與管理中時，改變的力量顯而易見。
武漢市育才小學是一所有著60年辦學歷史和豐富文化底蘊的學校。9月30日在人大附中西山學校舉辦的西山國際峰會上，校長關蓓分享了學校在新的技術環境下的重構與創新。
育才小學從人與物兩個角度對學校進行重塑。人的改變在于，首先更新教師觀念，其次從學生的學習需求出發，開發六大板塊的校本課程，并與線上課程結合，給學生更寬廣的學習空間。物的角度包括，重構學校的教育系統，從生態化到智能化，打造學生的未來學習空間。注重應用平臺和資源的建設，學校管理智能化。
環境與系統的重構，一定程度又拓寬了學生的學習方式。關蓓說，學校通過對數據資源的積累和使用，讓學生形成一種無界化的學習習慣，給學生帶來了實際的改變。
觀念的更新是重構的關鍵
教育領域一直存在兩對矛盾，一是傳統教育所強調的大規模班級化與要實現的學生個性化學習之間，另一個是每個人都應該擁有的公平教育與實現跟個人能力相匹配的高質量服務之間。育才小學也同樣面臨這兩大難題，關蓓介紹，學校有83個教學班，4000名學生，300多位老師，規模相當大。
“在這樣一個情況下，如果我們不占領AI人工智能教學的高地，對學校而言，我們會面臨很多困難。”關蓓說，兩年前學校就在研究人究竟是如何學習的，在大學教科研人員的指導下，學校對腦科學和人工智能技術進行了涉獵，并開始在學校實踐。
關蓓說，學校形態的變化不僅僅是傳統教學中課堂教學的變化，還包括學校空間、課程、文化與技術整合在一起，最終形成個性化的學習知識體系。
育才小學首先從人的觀念入手改變，“未來學校的建立非常重要的是要進行新形態的頂層設計。這個頂層設計一定是基于腦科學的研究和人工智能大數據為指導的。”關蓓說，學校首先讓老師們都意識到人工智能將成為有史以來最重要的一個技術變革。與此同時，全校還確立一個觀念，無論技術如何改變教與學的方式，如何改變知識傳遞的模式，人的身心發展規律不變，教育的本質不變。
觀念更新之后，育才小學開始進入大數據的管理模式。關蓓說，學校在很長一段時間內都在致力于數據的積累和收集。學校有自己的云空間，形成一個數字化學習社區，師生可以在里面儲存自己的數據，調用別人的數據，分享教與學的所得。
關蓓介紹，學校的云空間資源總數達到4萬6千多份資源件，教師上傳的資源件達到6萬多份。
在這個數字化社區內，育才小學還把學校線下的多維課程與線上課程結合。學校開發了六大板塊的校本課程，包括國外老師在線教授的西餐禮儀課程，德國老師的美術課等。
與國內外同行線上線下的課堂教學交流過程中，關蓓思考，能不能通過人工智能技術的應用解決學生輔導的難題。“因為我們學生太多了，怎么樣讓這種教育行為能夠適應現在的這種個性化學習的需要呢。”
育才小學在課堂建設和課堂教學改革兩個方面進行了嘗試。育才小學開發了一套四季課程，有些是線上，有些是線下。比如春季養殖課，夏季游泳課，秋季編鐘課，冬季的體育課。編鐘文化是傳統文化，育才小學開發了一套編鐘課程，最開始學生在線上進行學習，了解編鐘的知識，配合學校編寫的教材。線上學習結束后，學生就到編鐘博物館進行體驗式學習。
關蓓說，學校開設的這些課程是希望能在學生生命與知識之間架起一座橋梁，過去這座橋梁就是通過傳統課堂，但是現在把它豐富，變成了網絡教學。
創造無界化的學習環境
育才小學還對學校整個教育系統進行了重構。關蓓介紹，一方面是對硬件環境的重構，另外是對應用平臺和資源建設的重構。
除教育云空間，育才小學還搭建了一個智慧與育才的管理平臺。學校的后勤、校務、人事等都在這個平臺中，還有學生作業、班級圈等等。關蓓介紹，學校所有作業的發布都通過平臺。
關蓓說，對學校整個環境的創新改變，指向的目標是，培養學生自主學習、創新實踐、數據分析能力，還有自我認知和情感處理能力。
育才小學打造了一個兩百平米的未來學習中心。未來學習中心的教室內設計了三面墻都有白板，以保證所有位置的學生都可以清晰看到老師所講授的內容。教室內的其他設計都以靈活、智慧、可重組的理念進行的。“就是要體現這樣的特點，把學生放在中心。”關蓓說，教室內的座椅可以根據需要隨意擺放，還設計了很多工作臺，供學生合作交流學習所用。教室內所有設備都可以通過一部手機控制。
除此之外，未來學校中心的教室內還有自動錄播系統，在這里上的每節課都可以自動錄下來，教室里的麥和攝像頭可以自動對焦發言的人。一節課的所有的數據都可以被收集和分析。
“我們對這種學習模式的構建，通過對數據資源的積累和使用，讓學生形成一種無界化的學習環境。”關蓓說。去年，育才小學讓全校學生選擇3-6年級的數學教材知識點，然后自己錄制微課，上傳到學校的云空間里，同伴之間互相學習。
關蓓認為，孩子平時把自己學習的碎片化知識存儲到云端后，經過一段時間在老師和他自己的努力下，最后構建成了自己的知識系統，又通過云端學到的知識轉化為能力。這種學習方式為孩子帶來的改變。“所以我們在這種的嘗試中深刻認識到，優質的資源是終生學習的財富。”
關于未來學校的樣態，關蓓認為，無論是像西山學校那樣建校不到十年的學校，還是一所有著幾十年辦學歷程的學校，都需要首先傳承自己學校的文化、歷史傳統，再基于當下的現實和對未來科技的展望進行重構與創新。
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