摘要: 原標題：認真的，盡早教孩子學會告狀！ 每年下半年，有多少新入園、新入學的小豆丁，就有多少擔心孩子不適應學校生活的家長。 有朋友說希望孩子聽
原標題：認真的，盡早教孩子學會告狀！
每年下半年，有多少新入園、新入學的小豆丁，就有多少擔心孩子不適應學校生活的家長。
有朋友說希望孩子聽話一點，但又不能太聽話，萬一在學校遇到什么事情了，第一時間都不敢跟老師說。
這話聽著是有點道理，但如果沒有繼續(xù)往下教，那也可能成了一句廢話。
咱們上點實操，就講講，怎么教孩子學會“告狀”。
01
發(fā)生這些問題一定馬上告訴大人
別只是和孩子說，遇到事情第一時間告訴老師，不妨和孩子討論一下，哪些事最重要，必須立刻找大人求助。
無論是在上幼兒園、小學、還是興趣班、甚至只是在公園、廣場、遇到下面這些情況，一定要讓娃學會馬上告訴大人或者老師。
1、感覺到身體不舒服了：健康安全是底線問題，一定要跟娃強調，身體不舒服，不要硬抗，哪怕是在上課，也可以三步走：先舉手，再起立，告訴老師請馬上幫助我。
2、大小便、口渴了、想休息了等基本需求：平時好好的，到了學校害怕、忍著、導致尿了、拉了的孩子也不少，甚至到了中學、大學，還有孩子身體不舒服了，不敢告訴老師，堅持上完體育課的情況，這些時候，也一定要讓娃學會敢于為自己發(fā)聲。
3、情緒達到你受不了的程度：當你害怕、緊張、特別委屈、被身邊的人恐嚇了時，不管發(fā)生了什么，不管是什么時候，不舒服了，而且自己解決不了的，你都可以第一時間告訴老師。
讓孩子知道，自己的身體、生命安全，是高于一切權威的，真的不必事事都等老師批準。
0 2 表達需求的勇氣
當然，娃不敢求助，可能有很多原因，不是家長叮囑就夠用了，主要區(qū)別這兩類情況：
第一，膽小，不敢跟老師說。
像小D這樣的慢熱孩子，可能需要第一個突破的，就是心理關口：讓孩子知道，和老師溝通是可以的、甚至是舒服的。
可以怎么做呢？先從跟老師打招呼、分享一件特別小的事情開始。平時有意識地多在自己家里邀請朋友、小孩子一起玩、在家進行角色扮演等等，盡量保證整個經歷都是正向的，孩子是舒服的就可以。
這里更想說的是另一種情況：就是關于“告訴”老師的衍生物，那就是孩子為了自己的目的而向老師“告狀”。
當孩子變成“人民警察”，慢慢地，老師都會“煩”、忽視，讓他管好自己的事，不要隨意“告狀”，甚至很嚴肅地讓孩子告狀前，先說自己的問題。
結果，很多孩子遇到問題了，真的就一直忍到下課才和老師說。所以，我們還需要教娃理清告狀和需求的區(qū)別。
什么是告狀？
怎么判判自己是否在“告狀”？可以問他：你去找老師反饋情況時，并沒有很想解決問題，而只是希望老師管一下，或者是覺得如果老師不管，那你也跟著做。
比如：上手工課，明明沒帶剪刀，如果你是真心想要幫助明明解決問題，那么是不是可以想一想，有什么更好的方式呢？你完全可以和明明輪流用你的剪刀，而不一定要和老師說，對么？
那什么又是需求呢？
表達需求，就是從自己出發(fā)表達自己的需要，當你在說這件事時，你已經動過腦筋嘗試自己先解決了。但你解決不了，所以才要請求幫助。
比如：你同桌上課撓你，第一次撓完，你就表達了不可以這樣做，而且你還把椅子往另外一側挪了一下。這就是你自己動了腦筋，用行動想要自己解決。
比如，你的身體不舒服了，自己難以忍受了，這時，你表達的是自己的合理需求。
“需求”、“告訴”這兩個詞大家可以結合學校發(fā)生的例子，結合孩子年齡不斷不斷地進行強化和區(qū)分。
當孩子越來越明確，自己的求助不是老師所說的“告狀”，那么自然他就更有勇氣來表達需求。 0 3 關于服從和規(guī)則
那遇到孩子因為老師太嚴厲、怕挨批評不敢溝通怎么辦呢？我們還需要幫助孩子理解另外一對關鍵詞，那就是服從和規(guī)則。
關于這一點，從小D很小的時候，我就把它當成很重要的一課。
這也是為什么，我一直蠻謹慎地使用“聽話”來形容小D，我不希望她是盲目服從、太聽話的，但我又希望她是個明事理懂規(guī)則的。
怎么做到呢？
學會區(qū)分行為和動機。
服從聽話的本質是利用權力懸殊，是害怕和恐嚇；而紀律規(guī)則的本質是理解規(guī)則，自發(fā)地內化規(guī)則。
舉個例子：生活中，當小D遵守交通規(guī)則，與其聽她說：媽媽，我很聽你的話，我反而會引導、回應她：嗯，你很遵守過馬路要牽著媽媽的手這個規(guī)則。
隨著小D慢慢長大，我也會告訴她，媽媽的話也不全是對的，我也會犯錯的，你遵守這件事，不是因為是媽媽說的，而是你認可這么做是對的。
即便這樣，小D上學后回家也會說，還是挺長一段時間非常聽老師話的，比如，老師說在課堂上不能說話。
面對這類情況，我采取的就是“對事不對人”，我會順著小D的話，嗯，為什么課堂上不能說話啊？
我們當然不希望孩子的認知只是，這樣老師會開心，這樣我會拿到小紅花，而是發(fā)自內心地認識到，課堂紀律的核心意義。
“你們班級有那么多人，如果老師講課時，你說話，別人也說話，那么是不是就聽不清楚任何人的話了？上課不能講話，是保證每個人，包括你自己，可以更好地學習，是不是對大家都有好處？
這樣的討論，就慢慢能讓孩子理解，我們?yōu)槭裁炊犂蠋煹脑挘皇敲つ康匾驗樗抢蠋煟揖鸵犜挕?/p>
這樣我們也幫助孩子理解了，老師并不是唯一高高在上的“權威”，那么一些本能需求（比如上廁所、口渴、不舒服等），他們自然也就更敢于提出。
而且，更關鍵的是，孩子就會有更好的獨立思考能力。
哪怕現(xiàn)在，他仍然不敢挑戰(zhàn)權威，但他可以保留一份對一些事一些人不同的看法，這一點真的真的很重要。
舉例分析：
我回家和女兒角色扮演，女兒扮老師，然后雙手叉腰非常兇地對我說，***請認真聽講，不許再玩了！聽見沒？演完，女兒說，老師就是這么兇其他同學的，我很害怕。
我當時就對小D說，你肯定嚇壞了吧。把她抱到懷里后，繼續(xù)說，老師為什么要這么兇啊？
小D告訴我，因為我們的自由玩耍時間到了，要上下一堂課了。
我就接著說，是啊，老師著急了，因為如果大家不到齊，課就要晚開始了，就像媽媽有時催著你出門，也會吼你。
但就像媽媽以前事后和你說的，媽媽仍然愛你的，但媽媽當時可以做得更好。對老師來說也是一樣的，她仍然愛你們。
而且你想啊，媽媽只帶你一個小不點，都會忍不住吼你，更不要說老師要帶一個班級呢，所以有時就會忍不住聲音大了。
這件事里面，我們先回應孩子的情緒，然后幫助孩子理解，老師為什么這么做，這就是理解動機。
在理解動機的基礎下，再一起討論行為。
幫助孩子理解：動機是對的，行為可以有更好的選擇。但即使行為不夠好，也不影響老師的本心。
案例二：
學校開始實行“光盤行動”，女兒現(xiàn)在每天晚上就很擔心，說自己實在吃不下，但吃不完老師就會不開心，而且只有吃完的人才能有小紅花，她也想要。
大家先不往下看，思考一下可以怎么回應呢？
一樣的思路，先回應情緒，嗯，你很想要小紅花，也很希望老師開心，但是你已經很努力很努力吃了，就是吃不下，吃不完。
解讀動機：為啥老師希望每個人都要吃光食物?。恳驗檗r民伯伯種菜很辛苦的，一粒米要從小苗苗變成我們碗里的飯都是需要花很多時間的，所以我們要珍惜。
分析行為：老師希望你們從小可以養(yǎng)成珍惜糧食的好習慣，所以就會鼓勵你們都吃完。
這個案例里面，我還會多做一步，思考解決方案。但你即使很努力也吃不完，那怎么辦啊？
我們每次午餐前可以和老師說一下，吃多少要多少，讓老師少給你一點。
吃完了如果還需要，可以再加。每個人按需拿食物，那么浪費的機會就會減少。媽媽送你去學校的時候，也會和老師說一聲的。
04
如何描述才能讓別人真正幫到你
雖然我們總會強調“遇到事情要和老師說”，但日常生活中，別忘記和孩子討論：這件事你能自己解決嗎？
我們在學習育兒時，一定要學會區(qū)分“目標”和“手段”。
比如今天談的，“告訴老師”就不該是目標，只不過是孩子“解決問題”的手段之一。
當我們越能清楚區(qū)分這兩點時，我們越能明白，有些方法不能“懶”，覺得告訴孩子一句話就好了；也不能只是機械灌輸，覺得只要孩子記住就好了。
身體不舒服了，哪怕舉手被拒絕了之后，我們也可以大膽走出教室，向別人求助，雖然這一步也無法保證悲劇的發(fā)生，但也許就是這樣勇敢一步，結果就會大大不同。
所以，怎么描述，才能讓身邊的人真正地幫到你，分享一個我經常使用的小技巧，就是5個自我追問。
還是以我和小D的對話為例子：
為什么要讓孩子有事告訴老師呢？
為了保護自己。
為什么保護自己，就是要告訴老師呢？
那如果不告訴老師，還有什么方式可以保護自己呢？
所以這個歸根到底是要提高孩子什么技巧呢？
這個是根據5W提問法的演變，就是可以追問5個為什么。
當我們問了第二個為什么后，自己就衍生了很多其他問題，最終就幫助我真正找到了想要提高孩子能力的靶心。
分析也寫了，方法也寫了，孩子就是孩子，說讓孩子“保護好自己”最重要的一定一定是“學會求助”：我遇到了什么問題，我需要怎樣幫助，當我求助而大人沒有立刻支持時，我要如何堅持。
這些說到底，是“堅定地表達自我”，而這背后一定是讓孩子相信，他的自我是無比重要的，會被傾聽的。
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